Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 р.п.
Тумботино
Изучение
особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте
Работу выполнила Легостина Марина
Научный руководитель: Легостина Е.С.
Павлово 2014
год
Содержание
Введение
. Проблема мотивации в отечественной психологии
. Деятельность. Учебная деятельность
. Основные мотивы учебной деятельности
. Психологическая характеристика юношеского возраста
. Диагностические методики
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных процессов, формирования у них активной жизненной позиции.
Учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В чем сущность потребности в знаниях, мотивации учения? Как она возникает? Эти вопросы актуальны сегодня как никогда, волнуют многих педагогов и родителей, а так же и самих учащихся.
Цель: изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте.
Задачи: 1. подбор и анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности;
2. организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте ;
. обобщение теоретических и практических результатов исследования, разработка практических рекомендаций для педагогов.
Объектом нашего исследования стали учащиеся старших классов МОУ СОШ №2 р.п.Тумботино.
Предметом исследования - мотивация и эмоциональное отношение к учению
учащихся старших классов.
1. Проблема мотивации в отечественной психологии
Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Данный термин вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных [8]. Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:
1. совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность.
. процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне[13].
Мотивом является внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Будем считать, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических, до высших, социальных).
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.
Исходя из всего сказанного, под словом мотив мы можем понимать любое внутреннее побуждение к какому-либо виду деятельности для удовлетворения своих потребностей. Мотивация - это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
2. Деятельность. Учебная деятельность
Таким образом, деятельность - это взаимодействие человека со средой, в которой в результате появления у него потребностей и мотивов, он достигает своих целей.
Учебная деятельность должна соответствовать следующим основным требованиям:
· быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;
· иметь развитую и гибкую структуру;
· осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;
· выполняться при помощи современных технических средств обучения [13].
Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение.
3. Основные мотивы учебной деятельности
Изучением учебной мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования.
Побудителем учебной деятельности является система мотивов <javascript:void(0);>, органично включающая в себя:
· познавательные потребности;
· цели;
· интересы;
· стремления;
· идеалы;
· мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью [7].
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов: характером образовательной системы;
· организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
· особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
· личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
· спецификой учебного предмета.
Принято выделять три вида источников активности [7]: внутренние; внешние; личные.
К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности.
Личные источники- это интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.
Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов [7]:
· социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения <javascript:void(0);> и миропонимания и др.);
· познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
· личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание значимым соученикам, стремление к индивидуальности и т.д.).
Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как: учеба, как вынужденное поведение;
· процесс учебы как привычное функционирование;
· учеба ради лидерства и престижа;
· стремление оказаться в центре внимания.
У старшеклассников интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.
Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.
Таким образом, мотивационные особенности личности старшего школьника характеризуется возрастанием интереса к самопознанию, не только в настоящем, но и будущем, что связано с определением своих жизненных планов и целей. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.
В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчиваются формирование и функциональное развитие тканей и органов.
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды; первый раз - в IX классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй - в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь [6].
Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирования себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.
Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек.
В раннем юношеском возрасте продолжается процесс
развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности
неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие
от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом
социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи
именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, определяющее
раннюю юность. Но Дубровина И.В. не разделяет бытующего мнения о том, что в
ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с ее точки
зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в
последующих возрастах, она полагает, что главным новообразованием ранней юности
является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению
[6].
5. Диагностические методики
. Мною было проведено диагностическое обследование «Мотивации учения и эмоционального отношения к учению» автор Спилберг Ч.Д. с учащимися 9-х,10 классов в 20013- 2014 учебном году..
Время проведения: первое полугодие (декабрь) 2013 - 2014 учебного года. Цель: изучение уровня мотивации и эмоционального отношения к изучению.
Порядок проведения:
Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем учитель должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и педагог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10- 15 мин.
. Методика изучения отношения к учебным предметам автор Г.Н. Казанцева.
Цель: выявление ведущих мотивов учебной деятельности среди учащихся старших классов.
Порядок проведения:
Анкетирование проводится с целым классом. После раздачи бланков предлагается прочесть инструкцию, затем, если необходимо, задать вопросы. На ответы ученикам даётся 5 - 10 минут.
Обработка результатов:
В данном исследовании мы подсчитывали количество ответов учащихся на составленную нами анкету, а затем выделяли те варианты, на которые ученики дали больше всех ответов. Результаты исследования
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, автор Спилберг Ч.Д.
В декабре 2013 года с учащимися 9-х,10 классов было проведено данное обследование, в котором приняли участие учащиеся: 9А - 18 человек, 9Б- 22 человека, 10 класс - 20 человек.
Распределение учащихся 9 «А» класса по уровням познавательной активности, мотивации достижения:
В 9 «А» классе 28% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, 55% - средний уровень,17% - низкий.
По мотивации достижений: 33% имеют высокий уровень, 61% - средний, 6% -низкий. - см. диаграмму 1.