Материал: Изучение литературного произношения и правописания на уроках русского языка

Нередко один и тот же звук обозначается на письме разными буквами. Например, слова поджог (существительное) и поджег (глагол) произносятся одинаково; в частности, в ударном слоге после [ж] произносится один и тот же гласный [о], который обозначается в первом слоге буквой о, во втором - буквой ё.

Каждая из следующих пар слов пары (от пар) и поры (от пора), умолить (униженно просить) и умалить (сделать маленьким, уменьшить) произносится одинаково.

С другой стороны, нередко одна и та же буква служит для обозначения разных звуков. Например, буква а в слове дам обозначает гласный [а], а в слове выдам - гласный [ъ]: ср. [дам], [выдъм].

Если бы в русском языке каждая буква всегда обозначала один и тот же звук и каждый звук всегда обозначался одной и той же буквой, то не было бы необходимости давать сведения - "От буквы к звуку" и "От звука к букве", так как они практически совпадали бы: достаточно было бы читать слева направо и с права налево, чтобы иметь в качестве исходных величин буквы или звуки. Однако буквы русского письма и звуки русского языка, как уже говорилось, находятся между собой в сложных отношениях. И тут дело не только в том, что одна и та же буква может обозначать разные звуки, а один и тот же звук может обозначаться разными буквами: они, эти исходные величины, и количественно не совпадают, не говоря о том, что качественно относятся к единицам разных уровней. Букв значительно меньше, так как буквы, как правило, соответствуют только основным звукам, иначе - сильным фонемам. Одной и той же буквой обычно передается соответствующая ей сильная фонема и все чередующиеся с последней слабые фонемы. Звуков, даже в пределах отраженных в простой транскрипции, значительно больше, так как они относятся не только к основным звуковым единицам - сильным фонемам, но также и к их разного рода позиционным соответствиям.

.2 Значение изучения звуков и букв в школе для овладения фонетикой, грамматикой и правописанием

Двустороннее рассмотрение языковых явлений - смысловое наполнение и его звуковое выражение - имеет важное методологическое значение и должно стать правилом на уроках русского языка.

Так, не трудно проследить, какая зависимость существует между звуковым составом слова и его лексическим значением: разным лексическим значением, как правило, соответствуют различения в звучании слов (смыслоразличительная роль звуков). Однако, изучая раздел «Лексика», дети узнают, что в языке существуют и более сложные отношения между звучанием и значением слов: с одним и тем же звучанием могут быть связаны не только разные оттенки значения (многозначность), но и абсолютно разные, не связанные между собой значения (омонимия). В теме «Заимствованные слова» можно познакомить учащихся с некоторыми фонетическими примерами иноязычных слов (например, произношение твёрдого согласного перед [э]: кашне, шоссе и под.).

Наблюдение над звуковой стороной слова является неотъемлемой частью морфемного анализа: нахождение в слове окончания и корня всегда опирается на установление фонетико-смыслового сходства между частями слов. И здесь дети вновь встречаются с явлением омонимии: разные по значению морфемы имеют лишь внешнее звуковое сходство (на горе - гореть) И наоборот, одни и те же морфемы могут иметь лишь частичное звуковое сходство в силу исторических чередований звуков (писать - пишу).

Не менее важны фонетические наблюдения при изучении морфологии: грамматическая форма слова, как единство грамматического значения и его материального выражения, требует двустороннего анализа. Необходимо систематически обращать внимание учеников на звуковой состав окончаний, что полностью отвечает орфографическим задачам и позволяет предотвратить ошибки в определении падежа. Анализ звуковой формы помогает раскрыть сущность нулевого окончания. Особое значение фонетический анализ имеет при рассмотрении грамматических форм с («йотовой») основой (типа армия, лисий, играй и др). Фонетические наблюдения дают возможность познакомить учащихся и с такими вспомогательными грамматическими средствами русского языка, как звуковые чередования в корне (вижу - видит), ударение (лечу - лечишь). Фонетико-графический разбор, как уже говорилось выше, является и неотъемлемой частью работы над большинством орфографических правил.

О значении фонетических наблюдений при изучении синтаксиса и пунктуации в методике написано немало (см., например, работы Г. П. Фирсова). Отметим здесь только, что и в этом разделе курса внимание к звуковой стороне должно быть не эпизодическим (например, при изучении некоторых правил пунктуации), а систематическим. Дети должны понимать, что, работая над интонацией предложения, они тоже имеют дело с фонетикой, которая включает в круг своего рассмотрения все звуковые средства языка, используемые в речи в целях её логической и эмоциональной выразительности.

К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все эти элементы звукового строя изучаются фонетикой, однако основным её предметом является звук - кратчайшая единица звукового потока речи, рассматриваемая в трёх аспектах: акустическом, физиологическом, функциональном,

Все три аспекта лингвистического изучения звука находят отражение в школьной фонетике, однако они здесь не расчленены: и в теоретической части параграфов, и в материале упражнений звук рассматривается в единстве своих физиологе - акустических и функциональных свойств (что отвечает учебным целям). Для учителя же очень важно чётко вычленить каждый из этих аспектов и правильно определить связанные с ними дидактические задачи.

С физиологической точки зрения звуки рассматривают как продукт сложной работы органов речи- артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба произносятся звуки, различные по своим физиологическим свойствам.

В процессе непосредственных наблюдений и обобщающих бесед школьники знакомятся с такими важными понятиями, как органы речи и их строение, работа органов речи, различия в способах образования гласных и согласных звуков. Следует подчеркнуть, что школьная фонетика не содержит подробных сведений об артикуляции, которые при обучении родному языку не имеют большой практической значимости. Учащиеся четвёртого класса должны получить лишь самое общее представление об образовании звуков речи, что поможет осознать причину их физиологического многообразия.

Непосредственное практическое значение имеют лишь сведения о делении русских согласных по признаку твёрдости- мягкости. При этом сама физиологическая природа мягкости (палатализация) детям не объясняется. Знакомое с 1 класса различие между твёрдыми и мягкими согласными улавливается детьми интуитивно. Причём различие это легче выявляется при сопоставлении парных звуков, например: в слове лес первый согласный [л]-мягкий; парный твёрдый - [л] и т. д.

Известно также, что мягкость согласного (даже при восприятии слова на слух) лучше осознается учащимися в тех словах, где она на письме обозначается мягким знаком. Иначе обстоит дело в словах типа рюкзак, три. Дети часто затрудняются правильно охарактеризовать мягкий согласный в таких словах, ошибаются при выделении его, произнося изолированно [р] вместо [рь]. Для предотвращений подобных ошибок полезно предлагать школьникам на слух выделять и правильно произносить в изолированном виде мягкие согласные (например, первые звуки в словах типа люк, мял, воз, рад). Только научившись безошибочно определять мягкость согласных, дети смогут сознательно усвоить и применять правила обозначения мягкости согласных на письме.

С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органами слуха. На слух воспринимаются и различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила, длительность, тембр, наличие тона и шума. В школьной фонетике акустический аспект представлен двумя понятиями: 1) соотношение в звуке тона (голоса) и шума; 1) сила звука.

Соотношение голоса и шума рассматривается в связи с делением звуков на гласные и согласные, звонкие и глухие. В целях упрощения теоретического материала здесь не даётся деление согласных на шумные и сонорные, а девять сонорных [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [j], в которых голос играет ведущую роль, рассматривают как «звонкие непарные». Главная цель акустических наблюдений состоит в том, чтобы дети научились на слух отличать глухой, образованный одним шумом согласный от звонкого, образованного от голоса. Это различие, как и различие по твёрдости- мягкости, лучше воспринимается в парном сопоставлении, например: в слове дом первый звук [д] - звонкий, парный глухой- [т]. «Звонкость» сонорных, не имеющих парных глухих, дети должны "услышать", в чём им поможет учитель, обратив внимание на напевность, мелодичность этих согласных. Глухость непарных [х], [ч], [ц], [цг], осознаётся по аналогии с другими глухими - [к], [с], [т], [ш]. Умение на слух различать звонкие и глухие согласные является важной предпосылкой сознательного усвоения орфографических правил, определяющих написание согласных в корнях и приставках.

Другое акустическое понятие - сила звука - вводится в связи с понятием об ударении.

С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Образуя звуковые оболочки слов и морфем, звуки различают звуковые оболочки, а через них и значение языковых единиц, т. е. выполняют в языке смыслоразличительную функцию. Смыслоразличительные звуковые единицы языка называют фонемами.

В школьной фонетике функциональный аспект, почти не представленный терминологически (здесь не проводится разграничение между звуками как физическими единицами речи фонемами как смыслоразличительными единицами языка), присутствует в виде очень важных практических наблюдений над смыслоразличительной ролью звуков в слове. Так, в ряде упражнений детям предлагается произнести названия нарисованных предметов, указать, благодаря каким звукам различаются на слух и по смыслу пары слов, и привести аналогичные примеры. Количество подобных упражнений можно увеличить.

Выполняя подобные упражнения, ученики должны подойти к выводу, что звуки, которые мы произносим, сами по себе ничего не обозначают, но, соединяясь, образуют звуковую форму слова, причём различие между звуками даёт возможность различать слова на слух и по смыслу.

Практическая часть

Урок № 1

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.

Цели: 1. Рассказать что изучает графика. Как обозначаются звуки на письме; что такое алфавит.

. Выработать умение правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; каллиграфически правильно писать буквы.

. Повторить: различие звонких и глухих согласных; правописание согласных в корне слова.

. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: комбинированный.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник.

Структура урока: I. Орг. момент.. Сообщение темы и цели урока.. Проверка домашнего задания.. Словарно-орфографическая работа.. Зрительный диктант.. Прослушивание грамзаписи.. Словарный диктант. . Устная работа. . Итог урока. . Фонетический разбор. Домашнее задание.

Ход урока

Урок № 2

звук буква произношение правописание

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Согласные твердые и мягкие.

Цели: 1. Рассказать: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных.

. Выработать умения: различать твердые и мягкие согласные; обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема).

. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Структура урока: I. Орг. момент. . Сообщение темы и цели урока. . Работа с учебником. . Самостоятельная работа. . Запись под диктовку. . Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока