Статья: Изучение лексики и самостоятельное чтение

Изучение лексики и самостоятельное чтение

Мухаметов И.И.

Мухаметов И.И., студент магистратуры 3 курс, факультет иностранных языков направление подготовки: 44.04.01 педагогическое образование (профиль Иностранный язык в лингвокультурном образовательном пространстве) ЕИ КФУ Россия, г. Елабуга Научный руководитель: Шкилёв Р.Е., доцент, к.н.

Аннотация: Статья посвящена проблеме изучения лексики через самостоятельное чтение. Данный метод сравнивается с другими способами изучения иностранного языка, такими как общение на изучаемом языке, просмотр фильмов и посещение школьных занятий. Используя данные, полученные в ходе эксперимента, проведенного в общеобразовательной школе, была построена множественная регрессия для выяснения преимущественной корреляции среди вышеуказанных способов изучения языка по отношению к результатам лексического теста, проведенного среди участников эксперимента.

Ключевые слова: множественная регрессия, корреляция, педагогика, иностранный язык в школе, лексический запас.

Annotation: The article focuses on the problem of learning vocabulary through independent reading. This method is compared to other ways of learning a foreign language, such as speaking the target language, watching movies, and attending a school subject. The research was based on an experiment conducted in a middle school, based on the experiences of high school students. Using the data obtained during the experiment, a multiple regression was built to find out the predominant correlation among the above mentioned methods of language learning in relation to the results of a lexical test conducted among the participants in the experiment.

Key words: multiple regression, correlation, pedagogy, foreign language at school, vocabulary.

Введение

В данной работе рассматриваются факторы, подтверждающие гипотезу, что процесс чтения развивает не только сам навык чтения, но и обогащает словарный запас, совершенствует понимание и умение обращаться со сложными грамматическими структурами, помогает при обучении художественному и академическому письму так же, как и правописанию.

Данная гипотеза, так называемая Гипотеза Чтения, является частным случаем Гипотезы Понимания, гласящей, что обучение языку (как письменной, так и устной речи) происходит через понимание текстов, а не через целенаправленное изучение, воспроизводство и исправление [1, с. 411]. Видом чтения, являющимся наиболее эффективным для развития грамотности, считается «свободное» чтение, где читатель сам выбирает материал для чтения. Целью при этом является процесс, приносящий удовольствие, но не требующий какой-либо ответственности за качество его проведения.

Гипотеза Чтения подтверждается следующими исследованиями:

Методология продолжительного чтения «про себя»: сравнение уроков, где выделяется время на свободное чтение литературы на личный выбор. Сравнение такого чтения с традиционной подачей учебного материала [2, с. 119].

Кейсы учеников, проявляющих высокую грамотность, и её связь с тенденцией активного чтения [3, с. 64].

Изучение взаимосвязи на основе множественного анализа [4, с. 19].

Свободное добровольное чтение (СДЧ) показало себя наиболее эффективным способом изучения как родного, так и иностранного языков в каждом из указанных исследований.

Несмотря на последовательность результатов исследований на эту тему и их большое количество, требуется большее количество тестирований. Данная необходимость вызвана сложностью отхода от традиционной педагогики, основанной на прямых директивах, даваемых учителями учащимся в областях грамматики, словарного запаса и работы с текстом. Сложность во многом обусловлена приверженностью учителей и учеников своему видению процесса изучения языка.

Данное исследование является изучением взаимосвязи. Такая работа является наиболее значимой при наличии множественных переменных и учитывании искажающих факторов. Множественная регрессия является оптимально эффективной в таких исследованиях, так как она позволяет предположить, что объясняющие переменные независимы друг от друга.

Польза СДЧ была продемонстрирована при изучении как родного, так и иностранного языков во многих странах. Данная работа была проведена при участии учеников старших классов МАОУ «лицей-интернат 7 Ново- Савиновского района» г. Казани, где английский язык является изучаемым иностранным языком в составе основной школьной учебной программы.

Исследование участники эксперимента

чтение словарный грамматический

Участниками являются 43 ученика 11 классов средней общеобразовательной школы МАОУ «лицей-интернат 7 Ново-Савиновского района» г. Казани, проходящие подготовку к международному языковому экзамену IELTS. Участники обучаются английскому языку в лицее, начиная с 7 класса, посещая как обычные уроки по расписанию, так и платные дополнительные уроки. В обучении используются учебники издательств «Просвещение» и «Pearson». Вторым иностранным языком является турецкий язык. Никто из испытуемых не использует английский у себя дома, где они общаются на русском или татарском языках, два ученика используют иные языки: турецкий и арабский соответственно.

Исходные данные

Зависимой переменной в эксперименте является тест на измерение словарного запаса, составленный учителями школы по примеру Кембриджских языковых экзаменов. Эти тесты дополнительно включали задания на знание грамматики, навыки чтения, аудирования и письма, но в целях чистоты эксперимента учитывались исключительно ответы на упражнения на знание лексики.

Лексический тест состоял из трёх типов вопросов, всего 130 единиц.

Соединить слова с их значениями.

Заполнить пробел в предложении, выбирая вариант из списка.

Заполнить пробел, выбирая вариант из списка и изменяя его грамматически и лексически.

Коэффициент надежности теста составил 0.95, была использована формула Кудера-Ричардсона 21.

Независимые переменные (предикторы)

Далее будут описаны все предикторы, использованные в исследовании, включая их среднее арифметическое и стандартное отклонение.

Частота свободного добровольного чтения СДЧ: «Сколько раз за прошлую неделю вы читали внеклассную (незаданную учителем) литературу без указания учителя, репетитора или родителя?»

= ни разу за прошлую неделю

= однажды за прошлую неделю

= 2-3 раза за прошлую неделю

= 3-5 раз за прошлую неделю

= каждый день за прошлую неделю

Средний показатель был 2.1 (примерно 2-3 раза за неделю), стандартное отклонение составило 1.2. Иными словами примерно 2/3 участников указали, читают от одного до 3-5 раз в неделю, что указывает на отсутствие эффектов нижнего и верхнего пределов.

Ежедневное общение на английском языке: «Как часто вы используете английский язык в свободное время в лицее?»

= никогда

= менее 30% всего времени

= 50% всего времени

= 50-80% всего времени

= более 90% всего времени

= 100% всего времени

Средний показатель был 2.99, стандартное отклонение составило 1.38. Иными словами английский используется довольно -таки активно в школьной жизни учеников.

Фильмы/Сериалы: «На каком языке вы смотрите зарубежные фильмы/сериалы: на английском или в переводе на русский?»

Оценка варьировалась от 1 до 7, где 1 = всегда на английском, 7 = всегда на русском.

Средний показатель был 2.76, стандартное отклонение составило 1.5. Из результатов можно сделать вывод, что ученики смотрят фильмы и сериалы чаще на английском, чем на русском.

Любовь к предмету: «Любите ли вы уроки английского в школе?»

= совсем не нравится

= не нравится

= немного не нравится

= равнодушен

= немного не нравится

= не нравится

= очень нравится

Средний показатель был 6.31, стандартное отклонение составило 0.89. Из результатов можно сделать вывод, что участники эксперимента с энтузиазмом изучают иностранный язык в лицее.

Как можно наблюдать в таблице 1, оба предиктора за исключением «Любви к предмету» имеют низкую корреляцию с показателями СДЧ. Просмотр фильмов отрицательно соотносится с каждодневным общением и симпатией к предмету. Следует заметить, что ученики, с охотой посещающие предмет, более активны в общении на английском языке.

Таблица 1. Корреляция с уровнем СДЧ

Результаты

Первоначальной гипотезой являлось предположение, что свободное добровольное чтение будет наилучшим предиктором знания английского языка.

Судя по таблице 2, гипотеза подтвердилась лишь частично.

Таблица 2. Корреляция предикторов и результатов теста по словарному запасу

СДЧ, английский в общении и любовь к предмету коррелируют с результатами словарного теста значительно, но эти данные не превалируют. Благодаря относительно большой выборке, значения p для корреляций с показателями СДЧ, английского в общении и любовью к предмету оказались значительно выше уровня 0.1.

Множественная регрессия (таблица 3) подтвердила, что СДЧ наряду с любовью к предмету явились серьезными предикторами результатов словарного теста. Фактор фильмов/сериалов не был включен в анализ ввиду его почти нулевой корреляции с результатами словарного теста.

Объясняющие переменные в сумме спрогнозировали 15,5% изменчивости результатов словарного теста.

Сравнение коэффициентов beta в таблице 3 показало, что СДЧ и любовь к предмету были более точными предикторами, чем английский в общении.

Задействование множественной регрессии позволяет сделать вывод, что влияния СДЧ и любви к предмету независимы.

Таблица 3. Множественная регрессия. Переменные, объясняющие результаты словарного теста

Выводы и перспективы

Результаты данного исследования перекликаются со многими работами в данной сфере в том, что чтение литературы, выбранной самостоятельно, является основной причиной увеличения словарного запаса учащихся [5, с. 34].

Меньшая корреляция словарного запаса и общения на изучаемом языке согласуются с результатами других исследований [6, с. 230], определившими, что ежедневное общение на английском языке не является предиктором результатов языкового экзамена TOEFL, в то время как эти результаты успешно объяснялись внеклассным чтением. Данные выводы подтверждаются работами, показывающими, что словарный запас, задействованный в речи, не соответствует сложности лексики книг и иных форм письменной речи [7, с. 111].

Высокие баллы лексического теста также коррелировали с любовью к предмету, хотя последняя не коррелировала с количеством прочитанной литературы. Тем не менее она была положительно связана с общением на английском языке, которое в свою очередь слабо объясняло результаты словарного теста.

Любовь к предмету может быть объяснена симпатией к формальному образованию и сознательному изучению лексики, однако эффективность последнего ограничена. Так, количество слов, изучаемых за относительно короткий промежуток времени, неестественно велико по сравнению с обычной практикой иностранного языка, при этом определения терминов зачастую не включают все возможные значения и грамматические свойства. Исследования по сравнению эффективности нацеленного изучения лексики и эффективности изучения лексики через чтение неизменно указывают на преимущество последнего [8, с. 12].

Следующим шагом в развитии такого инструмента изучения лексики как свободное чтение может стать определение сегментов школьной библиотеки, прочтение которых поспособствует достижению заданного языкового уровня.

Другой перспективой является сознательное внедрение изучаемой грамматики в литературу для чтения в качестве подготовительного этапа перед нацеленным изучением определенных грамматических структур.

Литература

1. Крашен, С. Исследования в области изучения и использования языка: Тайбэйские лекции.-- Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн, 2003.-- 411 с.

2. Константино, Р., Ли, С.Ю., Чо, К.С., и Крашен, С. Бесплатное добровольное чтение как предиктор результатов TOEFL.--Прикладное изучение языков, 1997.--119 с.

3. Градман, Х., Ханания, Е. Фоновые факторы изучения языка и владение ESL. //Журнал современного языка. --1991. -- № 3.--64 с.