Роль изобразительной деятельности в развитии художественной одаренности
Изобразительная деятельность включает в себя такие виды занятий, как рисование, лепка и аппликация. Каждый из этих видов имеет роль в развитии художественной одаренности. Рисование- одно из самых любимых занятий дошкольников. Во время обучения детей рисованию происходит знакомство их с произведениями, написанными великими мастерами. Это, безусловно, расширяет кругозор, приучает мыслить шире, чем подсказывает повседневная жизнь. Но воздействие на душу и ум состоит не только в этом. Ребенок, пытаясь изобразить что-либо на бумаге, совершенно по-другому начинает относиться к окружающему его миру. Глядя на всё, он видит не хаотичные картинки, а соразмерности, пропорции, краски. Мир приобретает глубину и насыщенность [13]. У ребенка вырабатывается эстетический вкус, он становится более внимательным к деталям, учится выбирать главные и второстепенные вещи. При занятии рисованием у ребенка развивается чувственное восприятие окружающего мира, путем достижения различных форм, линий, цветов, текстуры бумаги и красок. Через рисование ребенок познает красоту мира и развивается эстетически. Так же данное занятие способствует снятию эмоционального напряжения. Если ребенок регулярно занимается рисованием, то у него воспитываются такие черты как терпение, аккуратность, усидчивость [14]. Всё это играет немалую роль в развитии художественной одаренности.
Нетрадиционные техники рисования дают более широкий спектр для развития художественной одаренности. Нетрадиционные техники рисования использовали многие педагоги такие как: Т.И. Сиганоава, Е. М. Седова, В.Д. Слепцова, Т. В.Смагина, А. В., Никитина, Т.Н Доронова, И.А Лыкова, АА Лыкова, А. А Фатеева и др. Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:
- развивает уверенность в своих силах;
- развивает пространственное мышление;
- учит детей свободно выражать свой замысел;
- побуждать детей к творческим поискам и решениям;
- учить детей работать с разнообразным материалом;
- развивать чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия, чувство фактурности и объемности;
- развивать творческие способности, воображение, фантазию;
- во время работы дети получают эстетическое удовольствие [15].
Лепка - занятие не только интересное, но и чрезвычайно полезное для детей. Пластилин дает прекрасную возможность для развития творчества и фантазии, мелкой моторики и усвоения ребенком практических навыков при изготовлении поделок. Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Каждый ребёнок может создать свой собственный маленький пластилиновый или глиняный мир, но как настоящий! Вот почему с пластилиновыми игрушками так хорошо играть и ставить маленькие спектакли. Так же, как и занятия рисованием, занятия лепкой способствуют развитию памяти, образного мышления, формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного и умение понимать прекрасное во всем его многообразии.
Скульптор И.Я. Гинцбург писал о том, что в семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительно. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность предмета, главный его смысл, правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного - тела от приставных частей - всё это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. В процессе занятий у них развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Представляя учащимся бумагу разных цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые сочетания. Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга [16].
Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и аппликации. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления - яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг [17].
Таким образом, изобразительная деятельность несет значительную роль в развитии художественной одаренности. У детей развивается творческое воображение и фантазия, развивается эстетическое восприятие и эстетическое отношение к окружающей действительности. Изобразительная деятельность способствует развитию уверенности в себе и в результатах своего труда, развитию терпения, усидчивости, умению работать с различным материалом.
Литература
1. Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать. -М.: Столетие, 1998. -275с.
2. Афанасьева Е.Г. Развитие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Е.Г. Афанасьева. - М.: Фестиваль педагогических идей, 2009.
3. Воробьева И. Развитие интереса к действиям с красками // Дошкольное воспитание. - 2009. - №5. - С.74-81.
4. Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. -М.: Сфера, 2012. -128 с.
5. Кожохина С. К Путешествие в мир искусства - Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изо деятельности. -М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192с.
6. Филиппова Л. Пластилинография как средство формирования художественных возможностей детей риска // Коррекционно-развивающее образование. - 2010. - № 3. - С. 26- 29.
7. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планировании, конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с.
8. Давыдова Г.Н. Пластилинография. - М.: ООО издательство «Скрипторий», 2008.- 94 с.
9. Сергиенко Е.А. Модель психического и теория Ж. Пиаже // Психологические исследования. - 2009. N 1. - С.56- 58.
10. Клименко В.В. О природе таланта. Т.1 . - М.: Студенческий меридиан, 1994. - 224с.
11. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие. - М.: Академия, 1997. - 272с.
12. Гусакова М. А. Аппликация: Пособие для педагогов дошкольного образования - М.: Просвещение, 2000. - 96 с.
13. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. - М.: Владос, 2001. - 275 с.
14. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. - 1995. - №4. - С. 45-49.
15. Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. -М.: Просвещение, 2010. - 259 с.
16. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. - М.:Карапуз, 2010. - 160 с.
17. Талалаева О.В. Изобразительная деятельность в ДОУ. - М.: Сфера, 2015. - 59 с.