Однако подготовка военнослужащих была всеобщей и характеризовалась массовым охватом. Организовывалась такая подготовка, как правило, в период допризыва, а руководителями настоящей подготовки в большинстве своем являлись учителя школ, преподаватели профессиональных учебных учреждений, работники предприятий, колхозов и иные, имеющие уровень начальной военной подготовки. И важно обратить внимание на то, что специализированных военных УЦ (подобных УЦ нашего времени), выполняющих реализацию программу боевой подготовки по конкретной военно-учетной специальности, не существовало.
В течение всех исторических этапов требования политической обстановки были однозначны для отечественной армии - это повышение уровня подготовки военнослужащих всех категорий (по призыву, сержантский состав, офицерский состав), внедрение усовершенствованного вооружения и современной военной техники.
Под активным руководством советского государственного и военного деятеля М.В. Фрунзе в 1920 г. создается «Военно-научное общество», основной задачей которого было значительное повышение качества всесторонней подготовки (общеобразовательной и военной) военнослужащих. Толчком к этому послужило осознание всеми руководителями необходимости качественной подготовки военнослужащих переменного состава (военнослужащих по призыву), а соответственно, необходимости целенаправленных действий для создания наиболее благоприятных учебно-материальных условий, и как итог - обеспечение армии обученными и квалифицированными военнослужащими. Не лишним будет упомянуть о том, что с 1918 г. военная служба перестает быть добровольной, создается регулярная РККА на основе всеобщей воинской обязанности, что способствовало кардинальным изменениям в подготовке военнослужащих.
В своем докладе 22 мая 1925 г. под названием «Наше военное строительство и задачи военно-научного общества» М.В. Фрунзе по прошествии 5 лет после организации «Военно-научного общества» (ВНО) на 1-м Всесоюзном совете ВНО СССР сказал: «Нужно покрепче внедрить в сознание всего населения нашего Союза представление о том, что современные войны ведутся не только одной армией, и ее силами, а так же, и всей страной в целом, и война потребует напряжения и мобилизации всех народных сил и средств, война будет смертельной, войной не на жизнь, а на смерть, и поэтому к ней нужна всесторонняя и тщательная подготовка еще в мирное время» [7].
Для выполнения заказа по подготовке обученных военных специалистов различных видов и родов войск в нашей стране были созданы учебные заведения, имеющие узконаправленные профили обучения, например: Общество друзей Воздушного флота (ОДВФ) - созданное 8 марта 1923 г.; Общество друзей химической обороны и химической промышленности (ДОБРОХИМ) - просуществовало с 1924 по 1925 гг., предшественник ДОСААФа; Добровольное общество содействия армии (ДОСАРМ) - существовало с 1948 по 1951 гг., входило в состав ДОСААФ СССР, и др.
В разные этапы истории благодаря вышеуказанным сообществам удавалось организовывать и реализовывать специальные подготовительные курсы по разным военным специальностям, необходимым на тот момент. Будущие призывники в обязательном порядке обучались на данных курсах без отрыва от обучения в школе или от производства.
Необходимо отметить, что уже во время Великой Отечественной войны создавались учебные воинские части (батальоны), основная задача которых заключалась в обучении за короткое время военнослужащих, в ближайшее время отправляемых на фронт, порядку ведения боевых действий, умению пользования определенным вооружением и техникой и др. Такие учебные подразделения и являлись прообразами учебных центров, существующих в настоящее время.
Но со временем, в частности в послевоенное время, благодаря опыту, полученному при ведении боевых действий, произошла серьезная реорганизация учебных подразделений, и к началу 1960-х гг. достаточно масштабное распространение получили учебные части, одной из задач которых выступала подготовка младших специалистов исходя из потребности различных видов и родов войск, т.е. подготовка по конкретной военно-учетной специальности проходила при действующей воинской части, параллельно с выполнением специальных задач повседневной деятельности. А учебные центры, основными задачами которых являлись подготовка к военной службе и помощь в овладении определенной военно-учетной специальностью, были подвергнуты серьезному реформированию с кардинальным изменением целей, задач и содержания подготовки, а также наделением их статусом самостоятельного учебного военного заведения. Время подготовки в таких учебных подразделениях зависело от специальности, на которую обучали военнослужащего, и варьировалось от трех до шести месяцев.
Далее обратимся к рассмотрению исторического становления, происходящего в рамках настоящего периода, таких понятий, как «идентичность» и «идентификация».
Предсказуемым и вполне логичным для данного периода является тот факт, что современные исследователи сущности понятия «идентичность» этого временного периода в истории стали активными продолжателями идей, выдвинутых учеными ранее в отношении изучения понятий «тождество» и «самость», само же понятие «идентичность» учеными не применялось.
В 1960-х гг. понятие «идентичность» начинает применяться в социологии, толчком к этому становятся публикации работ социолога из Америки И. Гофмана и социолога и теолога из Австрии П.Л. Бергера. В 1963 г. автор книги «Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива» П.Л. Бергер раскрывает термин «идентичность» в контексте ролевой игры, и в этом же году автор изданной в Нью-Йорке работы «Стигма: Заметки об управлении испорченной идентичностью» И. Гофман вместо термина «самость» применяет понятие «идентичность».
В этом же историческом периоде параллельно с социологами психологи и психиатры включают в свой обиход термин «идентичность». Появляются упоминания о таком понятии, как «идентификация». Первым о нем писать стал З. Фрейд, психиатр из Австрии, основатель теории психоанализа. В одной из своих работ под названием «Массовая психология и анализ человеческого “Я”» он рассматривает понятие «перцептивная идентификация». З. Фрейд рассматривает понятие «идентификация», с одной стороны, как бессознательную связь детей с их родителями, с другой - как значимый механизм взаимосвязи и взаимодействия личности с группой социума [8].
Возвращаясь к термину «идентичность», стоит отметить, что в 1913 г. философ, психолог и психиатр из Германии К. Ясперс защищает докторскую диссертацию на тему «Общая психопатология». В ней он рассматривает понятие «идентичность» как один из четырех формальных признаков концепции «Я». Философ в описании определения термина «идентичность» раскрывает его как «осознание индивидом своего постоянства с течением времени, осознание того, что он остается тем, кем был всегда, и все происходящие в его жизни события происходят именно с ним и ни с кем другим» [9].
Конечно, нельзя не отметить тот момент, когда понятие «идентичность» получает, пожалуй, особую, принятую научным обществом популярность, и происходит это после того, как психолог из Америки Э. Эриксон опубликовал одну из своих работ в 1968 г. - книгу «Идентичность: юность и кризис» [10]. В настоящей работе он представляет «идентичность» как внутреннюю непрерывность и в то же время тождественность личности, формирование которых происходит в процессе развития этой личности, выполняющих и функции адаптации.
Согласно теории Э.Х. Эриксона, в психологии термин «идентичность» определяется как способность личности оставаться неизменной, несмотря на воздействие на нее постоянных изменений (претерпевая эти изменения). Многие научные деятели, психологи и психиатры в своих трудах, изучая понятие «идентичность», ссылаются на труды Э. Эриксона. Именно благодаря его учению об «идентичности», получившему всеобщее признание в науке, данное понятие значительно увеличило свою распространенность.
Таким образом, второй период характеризуется созданием регулярной Красной Армии и радикальными реформами в военно-научном обществе, направленными в основном на улучшение качества профессиональной подготовки военнослужащих. Создаются специализированные организации для обеспечения всесторонней и полноценной подготовки военнослужащих исходя из потребностей различных видов и родов войск. Начинают свое становление прообразы современных УЦ ВС РФ. Параллельно с этим данный период знаменателен и тем, что термин «идентичность» по-настоящему становится популярным благодаря работе американского психолога Э. Эриксона «Идентичность: юность и кризис», опубликованной в 1968 г. Учение Э. Эриксона о данном термине получило всеобщее признание и послужило активному распространению понятия «идентичность». Происходит активизация исследований в области изучения термина «идентичность».
Третий период - с 1990-х годов по настоящее время
Радикальные изменения, произошедшие в социуме страны и в политической обстановке, которые повлек за собой распад СССР, заложили фундамент развития Вооруженных Сил РФ, предопределив порядок их будущего реформирования. В «новом государстве» необходимо было создание «новой армии», и это, в свою очередь, послужило побуждением к началу проведения военных реформ. Эти реформы, ведущие к «новой» системе ВС РФ, дали старт радикальным изменениям системы военно-профессионального образования [11].
С 2002 г. Правительство РФ приступило к реформированию военного образования Министерства обороны. Реализация данной программы реформ стала следствием, к примеру, новых условий, обозначенных в контрактах, заключаемых курсантами, поступающими в вуз МО РФ; изменения порядка набора молодого пополнения в УЦ ВС РФ (он стал более требовательным и строгим); кардинальному изменению (реорганизации) подверглись многие высшие военные учебные заведения по всей стране и др.
Изменение политических интересов страны, уточнение принципиально других, новых, предъявляемых требований к ВС РФ послужили причиной рассмотрения и утверждения новой документальной базы (нормативно-правовой), относящейся не только к ВС РФ в общем, но и к военному образованию. Данная документальная база сочетает в себе не только социальный заказ и определенные требования к военнослужащему, но и ряд требований к качеству подготовки военнослужащего при обучении в военно-профессиональных заведениях МО РФ [10].
Позже были отмечены фундаментальные принципы реформирования военного образования:
- увеличение количества вузов по всем направлениям;
- формирование учебно-научных центров Вооруженных Сил РФ, выполняющих требования программ образования различных уровней, профилей и специальностей;
- слияние военного образования и военной науки в единое направление;
- использование на максимально возможном уровне имеющейся инфраструктуры и оснащенности военно-учебных заведений материально-технической базой, их перспективное развитие и улучшение;
- соблюдение требований договоров по выполнению учебных программ подготовки военнослужащих иностранных армий, в будущем военных специалистов с принадлежностью к армии своей страны.
Крупномасштабное реформирование ВС РФ, начавшееся в 2008 г., затронуло практически все ее составляющие, в том числе и УЦ ВС РФ. В настоящее время они, как правило, являются самостоятельными субъектами либо организуются в воинских частях и военных институтах, где производится специализированная подготовка военных специалистов к службе в определенных родах войск. В целом все это привело к существенному переустройству, происходящему и в настоящее время в системе военно-профессионального образования.
Данный период знаменателен и тем, что начиная с 1990-х гг. при освещении вопросов этнических, расовых и национальных различий в научных работах все чаще применяется понятие «идентичность». Деятели науки активно исследуют различные виды «идентичности», в частности «культурную идентичность» и «национальную идентичность», предполагающие наличие «самотождественности» у определенных наций или народностей, дающей им возможность найти «свое место в мире». Понятие «идентичность» начинает применяться и в сфере деятельности политологов при проведении исследований, что способствует еще большей масштабности и многообразию сочетаний термина.
Таким образом, третий этап включил в себя начало активной реорганизации системы военно-профессионального образования, происходящей по настоящее время и затронувшей, в частности, УЦ ВС РФ. Термин «идентичность», в свою очередь, значительно расширил границы сфер своего применения.
Выводы
Подведя общий итог нашего научного исследования, мы с уверенностью можем сказать, что, несмотря на определенный опыт в подготовке военных специалистов в УЦ ВС РФ, к настоящему времени выполнено малое количество научных исследований, изучающих научное обоснование путей и средств совершенствования такой подготовки, и нами найдены лишь три работы по данной тематике - С.Н. Галушки [12], Л.Х. Тадтаевой [13] и А.В. Васильева [14]. Это доказывает целесообразность и необходимость проведения научного исследования и обоснования данного процесса подготовки, уточнения максимально действенных методов, эффективных средств и условий его организации [15]. При этом нам нужно учесть все специфические требования современности, связанные с содержанием подготовки военнослужащего по специальности в учебных центрах ВС РФ; с категорией обучающихся курсантов (военнослужащие по призыву, военнослужащие по контракту); с процессом формирования военно-профессиональной идентичности курсантов, осуществляемым наряду с проводимым в Вооруженных Силах РФ реформированием. Реформирование, в свою очередь, обусловлено не только динамическими изменениями в мировой геополитике, но и возросшей необходимостью повышения уровня подготовки военных специалистов [16]. И речь идет о подготовке военнослужащего не только как высококвалифицированного специалиста, но и как достойного защитника Отечества, готового в любой момент выполнить все возможное для защиты государственных границ и сохранения суверенитета страны.