ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Исторические аспекты формирования проблемы военно-профессиональной идентичности у курсантов учебных центров Вооруженных Сил Российской Федерации
Колесников М.В.
Статья посвящена анализу исторического становления проблемы военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ. Основное содержание исследования заключается в рассмотрении исторических этапов, поделенных нами на три периода: первый - с начала XVIII в. до начала XX в.; второй - c начала XX в. по 1990-е гг.; третий - с 1990-х гг. и по настоящее время. В каждом из этапов особое внимание уделяется раскрытию эволюции комплексных изучений профессионализма военнослужащих, военного образования, учебных центров Вооруженных Сил РФ, понятий «идентичность» и «идентификация». Результаты изучения исторических аспектов формирования проблемы военно-профессиональной идентичности позволяют нам сделать вывод, что на настоящий момент, несмотря на наличие определенных знаний и опыта, касающихся подготовки военных специалистов в учебных центрах Вооруженных Сил РФ, научных исследований, направленных на научное обоснование путей и средств совершенствования такой подготовки, выполнено малое количество. Этот факт, в свою очередь, подтверждает актуальность изучения процесса подготовки курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ и выявления наиболее эффективных способов организации указанного процесса.
Ключевые слова: военное образование, идентичность, идентификация, историография, курсант учебного центра, профессионализм, учебный центр Вооруженных Сил РФ.
HISTORICAL ASPECTS OF FORMING THE PROBLEMS OF MILITARY PROFESSIONAL IDENTITY IN THE COURSANTS OF THE EDUCATIONAL CENTERS OF THE ARMED FORCES OF THE RUSSIAN FEDERATION
Kolesnikov M.V.1
`Of the «South-Ural state humanitarian-pedagogical University»
The article is devoted to the analysis of the historical formation of the problem of military-professional identity of cadets of training centers of the Armed Forces of the Russian Federation. The main content of the study is to consider the historical stages, divided by us into three periods: the first - from the beginning of the 18th century to the beginning of the 20th century; the second - from the beginning of the XX century to the 90s of the XX century; the third - from the 90s of the twentieth century to the present. At each stage, special attention is paid to revealing the evolution of complex studies of the professionalism of military personnel, military education, training centers of the Armed Forces of the Russian Federation, the concepts of «identity» and «identification». The results of studying the historical aspects of the formation of the problem of military-professional identity allow us to conclude that at the moment, despite the presence of certain knowledge and experience regarding the training of military specialists in the training centers of the Armed Forces of the Russian Federation, scientific research aimed at the scientific substantiation of ways and means of improvement of such preparation, a small amount is performed. This fact, in turn, confirms the relevance of studying the process of training cadets at training centers of the Armed Forces of the Russian Federation and identifying the most effective ways to organize this process.
Keywords: military education, identity, identification, historiography, cadet of the training center, professionalism, the training center of the Armed Forces of the Russian Federation.
Введение
Этапом научного труда, являющимся, на наш взгляд, наиболее важным и значимым в рамках любого научного исследования, является процесс, связанный с выполнением характеристики исторического состояния исследуемой проблемы. Данная стадия исследования позволяет единовременно разрешить ряд ключевых задач. К таким задачам относятся:
- обоснование постановки проблемы в предложенном виде посредством обозначения этапов историографии с анализом их содержательного наполнения;
- выявление эволюционного спектра проблемы исследования идентичности в жизни общества и определение наиболее важных и значимых исторических событий;
- уточнение имеющегося уровня исследования заданной научной проблемы - не только в теоретическом, но и в практическом направлении педагогики;
- выявление наличия научно-методического аппарата исследования, что, в свою очередь, позволяет не только содействовать разрешению существующей проблемы исследования, но и определить необходимость разработки нового метода, соответствующего заданным требованиям современности и целевым направлениям образования;
- возможность обоснованного выбора из множества научных идей - конкретных позиций, опираясь на которые, можно сформулировать определенные выводы и решения (не имеющие противоречий друг с другом), олицетворяющие уникальный способ решения проблемы автором научного исследования.
Цель исследования
Произвести анализ и изучение исторических аспектов становления рассматриваемой нами проблемы военно-профессиональной идентичности курсантов УЦ ВС РФ.
Материалы и методы исследования
Исторические аспекты - именно с них целесообразно и необходимо начинать всестороннее, подробное рассмотрение и научное осмысление исследуемого феномена. Изучение исторической эволюции позволит найти пути и возможности разрешения возникшей проблемы в современности посредством обнаружения деталей, породивших проблему, и осмысленного анализа уже имеющегося опыта. Анализ исторических аспектов рассматриваемой проблемы заключается в раскрытии зарождения проблемы, ее формирования и прогрессии.
Стоит отметить, что зарождение исследуемой нами проблемы имеет неразрывную взаимосвязь с историческим становлением комплексных изучений профессионализма, процесса идентификации, состояния идентичности и, конечно же, с развитием в различные исторические периоды образования в Вооруженных Силах, в том числе исходя из специфики нашего исследования, самих учебных центров Вооруженных Сил РФ (далее в тексте УЦ ВС РФ). По названным направлениям мы и будем систематизировать историческое становление проблемы военно-профессиональной идентичности, раскрывая наполнение периодов ее развития [1].
Результаты исследования и их обсуждение
Началом истории становления образования в Вооруженных Силах РФ принято считать VIII в., время зарождения первого военного учебного заведения - «Московской школы математических и навигацких наук». Появление такого заведения стало возможным в 1702 г. благодаря указу Петра I [2]. Это историческое событие обозначает начало первого периода в историографии исследуемой проблемы.
С начала ХХ в. подготовка военнослужащих признается необходимым компонентом системы укрепления обороноспособности страны и получает импульс к масштабной реализации, выраженной в создании первых военных учебных центров. С 1970-х гг. термин «идентичность» получает широкое распространение и официально вводится в научный обиход. Этап истории, включающий эти реформы и изменения, мы отнесли ко второму периоду в проводимом нами исследовании историографии. Кардинальные изменения социально-политической системы в России и многочисленные реформы ВС РФ, начавшиеся с 1990-х гг. и не сбавляющие роста своей динамики по настоящее время, заключают в себе содержание третьего периода.
Исходя из вышенаписанного нами обозначены три основных периода в историографии исследуемой проблемы, в частности: первый период - с начала XVIII в. до начала XX в.; второй период - с начала XX в. до 1990-х гг.; третий период - с 1990-х гг. по настоящее время.
Первый период - с начала XVIII века до начала XX века
Как уже упоминалось, историческое становление военного образования в России взяло свое начало при организации «Московской школы математических и навигацких наук», она же и послужила отправной точкой в историческом становлении проблемы военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров. Активная поддержка государства в это время значительно способствовала созданию и развитию военно-учебных заведений в стране. Инициаторами этого развития были такие полководцы, как А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.А. Потемкин и др. Стоит отметить, что дальнейшее плановое и системное развитие военно-учебных заведений в России стало возможным благодаря активной деятельности П.И. Шувалова, М.И. Кутузова и М.В. Ломоносова [3].
В этот период происходит появление на свет первых педагогических работ военных деятелей С.О. Макарова и М.И. Драгомирова. В этих трудах ими выдвигаются базовые идеи теории образования и воспитания военнослужащих.
Вопросы военного профессионализма, идентификации в военно-профессиональной деятельности, формирования идентичности в отечественной научной среде в первом периоде рассматриваются и освещаются поверхностно, их разрешение носит спонтанный характер, исключительно в практическом направлении; целенаправленного и систематизированного анализа теоретического аспекта не происходит, как не происходит и исследования понятийного аппарата.
В Российском государстве во второй половине XIX в. происходит ряд реформ, среди которых реформа военного ведомства, основные задачи и цели которой обращены не только на восстановление после Крымской войны, но и на развитие вооружения и военной техники, ликвидацию крепостного права.
Всецело и в полной мере произвести реконструкцию системы военного образования - именно на это и была направлена военная реформа второй половины XIX в. Д.А. Милютин предлагает введение уровневой структуры военного образования, что, по его мнению и мнению его сподвижников, повысит качество подготовки военнослужащих. Также, в соответствии с предложениями, которые выдвинул данный военный деятель, происходит увеличение числа академий, в которых обучают военнослужащих руководящего состава, создаются специальные военные училища и училища юнкеров, организуется обучение во вновь созданных гимназиях и прогимназиях с военной направленностью в подготовке. В большинстве своем военные деятели этого исторического периода, опираясь на опыт и требования современности (для того времени), предъявляемые к армии в целом и к военнослужащим в частности, понимали, что основной упор в подготовке воспитанников гимназий и прогимназий (военной направленности) необходимо делать на качество этой подготовки и ее эффективность, и уделять этому нужно особое внимание.
Утвердив в 1874 г. «Устав о воинской повинности», Император Всероссийский Александр II тем самым показывает, что русская армия того времени, несмотря на ряд имеющихся проблем, не осталась без пристального внимания верховного правления. А перед этим, с 1860-х гг., начинаются крупномасштабная смена вооружения и переоснащение [4].
Как нам стало известно, незадолго до начала рассматриваемого нами первого исторического периода в историографии изучаемой проблемы, а точнее - в XVII в., раньше других ученых феномен «личного тождества» начинает изучать педагог и философ из Англии Дж. Локк. Он разделил так называемую предметную идентичность, показывающую отождествление одного предмета с другим предметом (как, например, металлический ключ и его копия - экземпляр, от одной и той же двери), и идентичность личности человека, заключающуюся в уникальном умении приписывать своей личности ее же прежние состояния. Это помогло деятелю науки увеличить масштабность применения существующих до этого понятий о «тождестве» и «идентичности». В одной из своих известных работ под названием «Опыт человеческого разумения» английский педагог и философ в главе «О тождестве и различии» проводит анализ и глубокое переосмысление действующей концепции тождества.
В начале XX в. немецкий философ и социолог Г. Зиммель высказал предположение, что, если речь идет об одном индивиде, то он приобретает свою «самость» в течение целенаправленного процесса «самоприписывания» своей личности к определенным общностям, определенным как «свои», и «самопротивопоставления» другим социальным группам, рассматриваемым как «чужие».
В это же время известные американские философы, психологи и социологи Д.Г. Мид и Ч.Х. Кули параллельно с Г. Зиммелем в своих работах показывают, что «самость» возникает в человеке и формируется далее исключительно в рамках воздействия на него социума. Понятие «Self» (в переводе значащее «самость») в этот период используется достаточно широко и обозначает то неуловимое, воссоздающее основу личности человека и обеспечивающее ее единство [5].
Подведем итог по первому периоду. Все вышеуказанное дает нам право говорить о том, что к началу XX в. научное сообщество уже достаточно целенаправленно начинает изучение понятия «идентичность» («тождество»). Приобретая значение «самоотождествления» (или «личностного тождества»), понятие «идентичность» изучается для определения бытия личности, ее самости, единства человеческого существа, а не как ранее - в рамках описания бытия предметов и неодушевленных вещей [6].
Происходящие военные реформы настоящего периода создают предпосылки не только для дальнейшего «реконструирования» военной отрасли страны, но и для кардинальных преобразований в сфере военно-профессионального образования. Итогом происходящего реформирования военного образования стали обозначение конкретных требований к обучению и подготовке военнослужащих, использование и применение вооружения и военной техники последнего поколения (относительно данного периода).
Второй период - с начала XX века до 1990-х годов
Проведя анализ исторических данных относительно нашей проблемы, мы пришли к выводу, что с начальным этапом создания структуры Красной Армии в РСФСР вполне закономерно тесно связана и проблема обучения и подготовки военнослужащих в УЦ ВС РФ.
Многие нормативные документы, действующие в различные исторические периоды, определяли целенаправленный процесс разносторонней боевой подготовки военнослужащих, и это происходило поступательно, из одного периода истории в другой, охватывая все время существования отечественной армии. К таким документам можно отнести Декрет Всероссийского ЦИК от 29 мая 1918 г. «О принудительном наборе в Рабоче-Крестьянскую армию»; Декрет Всероссийского ЦИК и СНК от 28 сентября 1922 г. «Об обязательной воинской повинности для всех граждан Р.С.Ф.С.Р. мужского пола»; закон, утвержденный ЦИК Союза СССР, СНК Союза СССР от 13 августа 1930 г. № 42/253б «Об обязательной военной службе» и др. профессионализм военнослужащий учебный