Материал: Исследование умственного развития дошкольников как основания формирования социального статуса и дружеских взимоотношений между детьми

Задачи:

) Определить характер взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками;

) Установить уровень умственного развития старших дошкольников;

) Определить уровень умственного развития дошкольников с разным статусом в группе и с разным уровнем активности во взаимоотношениях.

) Установить наличие взаимосвязи между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками.

Исследование поводилось в несколько этапов:

На первом этапе нами была определена проблема, сформулирован методологический аппарат: цель, задачи, объект, предмет, были выдвинуты гипотезы.

На втором этапе была определена выборка испытуемых, подобран диагностический инструментарий для проведения исследования, проведено диагностическое обследование старших дошкольников.

На третьем этапе нами проведена обработка первичных данных, были определены количественные показатели умственного развития старших дошкольников, социального статуса и характера их взаимоотношений в группе сверстников, проведен статистический и корреляционный анализ данных, сформулированы выводы.

Характеристика эмпирической выборки. В основу работы легли психологические исследования, проводимые в Муниципальном образовательном учреждении для детей старшего дошкольного возраста, занимающихся по программе «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой и др.). Нами было обследована группа детей в возрасте 5-6 лет в количестве 23 человек. Исследование проводилось с согласия родителей и детей. Дети проявили интерес к предложенным методикам.

Для решения поставленных задач была задействована индивидуальная форма обследования дошкольников с применением следующих методик:

Методика «Социометрия»[38];

«Действия систематизации» (автор - Р.И. Бардина) [3];

«Действия схематизации» (автор - Р.И. Бардина) [3];

Методика «Нарисуй человека». Ф. Гудинаф [33].

Каждая используемая методика характеризуется следующими показателями:

Прошли экспериментальную проверку и стандартизацию

Имеют доказательства надежности и валидности.

Методика «Социометрия »

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.).

Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку вопрос: С кем ты хотел бы дружить?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей заносятся в специальную матрицу

Сумма выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

♦ популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (5 и более) положительных выборов,

♦ предпочитаемые - дети, получившие 3-4 положительных выбора,

♦ игнорируемые - дети, не получившие выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

♦ отвергаемые - дети, получившие 1-2 выбора.

и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

Количество сделанных выборов определяет степень экспасивности ребенка.

Методика «Действия систематизации»

Направлена на выявление уровня развития логического мышления; систематизацию объектов по их внешним свойствам; классификации объектов, т.е. их объединении в классы и подклассы, и сериации - упорядочении объектов по какому-то признаку.

Материал методики представляет собой тетрадь из 7 страниц.

Перед каждым из детей кладется тетрадка, детям говорится: «Перед вами тетрадка, разделенная на клеточки. В этих клеточках живут фигурки, в одной клетке - одна фигурка. Когда-то во всех клеточках жили фигурки, но однажды подул ветер и сдул часть фигур из их домиков. Вам нужно помочь найти домики для фигур, которые нарисованы внизу страницы.

Каждой из пустых клеток присваивается порядковый номер. Нумерация проводится по строчкам слева направо. Такой же номер получают и фигуры, которые следует разместить в соответствующих клетках. В шкале по горизонтали указан номер фигуры, по вертикали - номер клетки. В месте пересечения проставлена оценка (в баллах), начисляемая ребенку за тот или иной выбор каждой фигуры. Оценки ребенка по всем задачам суммируются. Максимальный балл - 24 (Приложение 1).

Методика «Действия схематизации»

Методика направлена на выявление степени овладения действиями наглядно-образного мышления, основывалась на характеристике структуры таких действий. Основной операцией данной методики является ориентировка в пространстве.

Максимальный балл, который может получить ребенок за решение задач методики, равен 30 очкам. Результат делается по правильности нахождения детьми правильного ответа, т. е. каждый ответ имеет свой балл (Приложение 2).

Методика «Нарисуй человека».

Тест интеллекта предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф. Гудинаф в 1926 г.

В 1963 г. Д. Харрисом тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием «Гудинаф-Харрис рисования тест».

Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д.

Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов (Приложение 3).

За соответствие рисунка каждому из назначенных критериев начисляется 1 балл. В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недопустимо. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.

Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.

Из таблиц Гудинаф-Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100%, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ = 70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

лет - 100% - 18-19 баллов ; 70% - 9 баллов.

Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления - 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Практический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена включает следующие этапы:

) Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по возрастанию (или убыванию).

) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.

) Возвести в квадрат каждую разность, и суммировать полученные результаты.

) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:

где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений.

.2 Результаты исследования, их анализ и обсуждение

Результаты исследования социального статуса и взаимоотношений в группе сверстников посредством методики «Социометрия » приведены в Приложении 4 и в таблице 1.

Распределение старших школьников по статусным категориям приведено на рисунке 1. Результаты изучения показывают, что высоким статусом - звезды в группе сверстников обладают 26% детей. Данные дети имеют авторитет среди сверстников.

Таблица 1

Результаты диагностики взаимоотношений в группе сверстников

«Принимаемыми», имеющими благополучный статус в группе являются 54% детей, их выбирают 3-4 человека из группы.

Низкий статус в среде сверстников имеют 30% детей, они получили не больше 1-2 выборов. Изолированных, не получивших выборов в группе нет.

Рис.1. Распределение старших школьников по статусным категориям

На рисунке 2 приведено распределение детей по уровням потребности в общении со сверстниками.

Рис.2. Распределение детей по уровням потребности в общении со сверстниками

Исследование потребности в общении показало, что среди детей 13% хотят общаться с большим количеством детей, 57% отмечают потребность в общении с 3-5 детьми, у 30% есть потребность в небольшом количестве детей, 1 ребенок (Вика К.) не имеет потребность общаться не с одним из группы.

Взаимные выборы присутствуют в основном между мальчиками. Можно отметить, что одну из микрогрупп составляют Кирилл Л., Максим М, Егор М., Никита К., Герман П, Максим Т. между ними существуют взаимные выборы. Еще можно отметить, что Маша А. , дружит с Соней и Егором М., они отвечают ей взаимностью, но между собой Соня и Егор не дружат. Другие взаимные выборы сделаны в основном в парах, не включены в микрогруппы (рис.3).

Рис.3. Социограмма выборов старших дошкольников

Отметим, что Вику К. выбирает 5 детей из группы, но она никому не отвечает взаимностью.

Таким образом, проведенное исследование взаимоотношений в группе старших дошкольников показало, что в группе больше всего принимаемых детей, т.е. у большинства детей благоприятный статус в группе, при этом мы отметили, что у детей средние показатели потребности в общении, они не стремятся к большому количеству контактов. Около половины детей не включены в дружеские отношения, их выборы не являются взаимными.

Но, по результатам методики «Социометрия» и при наблюдении за детьми можно отметить, что дошкольники делают выборов больше, чем есть на самом деле. Это можно объяснить тем, что дошкольники, в возрасте 5-6 лет, хотят общаться с большим количеством детей и делают выборов больше при опросе, чем в процессе игры.

Далее мы проводили исследование умственного развития дошкольников.

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования логического мышления

Из рисунка 4 мы видим, что больше половины детей имеют средний уровень развития элементов логического мышления, умения систематизировать объекты по их внешним свойствам, классифицировать их и объединять в классы и подклассы.

Рис. 3. Распределение детей по уровням развития логического мышления, операции систематизации

У 22% детей высокие показатели развития элементов логического мышления, и еще столько же имеют низкие баллы по данной методике.

Таким образом, в результате исследования мы установили, что большинство детей имеют средний уровень развития элементов логического мышления, что может быть обусловлено слабостью развития логических операций характерные для детей данного возраста.

Результаты по методике «Схематизация» отражены в таблице 3, на рисунке 5.

Таблица 3

Сводная таблица результатов исследования наглядно-образного мышления

Результаты исследования наглядно-образного мышления у дошкольников показали, что 43% детей имеют низкий уровень развития наглядно - образного мышления, у большинства средние показатели развития наглядно-образного мышления (53%), лишь 4% детей имеют высокие показатели развития наглядно- образного мышления (рис.5).

Рис. 5 Распределение детей по уровням развития наглядно-образного мышления

Из результатов исследования мы видим, что дети лучше справляются с задачами на классификацию и систематизацию, чем с заданиями на ориентировку в пространстве, что может быть обусловлено направленностью образовательного процесса, который ориентирован на развитие логических операций.

Результаты исследования интеллекта с помощью проективной методики приведены в таблице 4 и на рисунке 6.

Таблица 4

Сводная таблица результатов исследования уровня интеллектуального развития

Исследование уровня интеллектуальных способностей с помощью проективной методики показало, что ниже нормы результаты у 13 % дошкольников. У 35 дошкольников уровень интеллекта приближен к нижнему краю нормы, у стольких же он средний (рис.6)

Рис.6. Распределение детей по уровням развития интеллекта

Выше среднего показатели были установлены у 13% дошкольников. Высокий уровень интеллекта установлен у 4% детей.

Уровень умственного развития мы определяли на основании соотнесения результатов по трем методика (табл.5). Результаты анализа приведены на рисунке 7.

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования умственного развития

В ходе анализа мы установили, что высокий уровень интеллектуального развития имеют 9% старших дошкольников.

Средние показатели интеллектуального развития установлены у 48% детей, а низкие у 43% детей.

Рис.7. Распределение детей по уровням умственного развития

Таким образом, исследование показало, что у большинства детей средний уровень интеллектуального развития.

Сопоставим результаты исследования социального статуса, характера взаимоотношений в группе сверстников и показателей умственного развития дошкольников.

Результаты представим в виде таблицы 6.

Таблица 6

Статус в группе и потребность в общении у старших дошкольников с разным уровнем умственного развития (в %)

Из таблицы 6 мы видим, что большинство старших дошкольников с высоким уровнем логического мышления являются звездами или наоборот отвергаемыми, при этом у них средняя потребность в общении.

Дети со средним уровнем логического мышления в основном являются принимаемыми в группе, и у них средняя или низкая потребность в общении.

При низком логическом интеллекте у детей в основном высокая потребность в общении и большинство из них являются отвергаемыми (60%), хотя 20% из них так же имеют статус звезд и еще 20% принимаемых.

Из результатов исследования мы видим, что выраженных связей между статусом в группе и уровнем развития логического мышления не отмечается. В отношении потребности в общении мы можем отметить, что чем ниже уровень развития логического мышления, тем выше потребность в общении.

Дети с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления, как правило, являются звездами и имеют средний уровень потребности в общении, у большинства детей со средним уровнем развития наглядно-образного мышления средний уровень потребности в общении, при этом они занимают разное положение в группе, 33% являются звездами, 33% принимаемыми и еще 33% отвергаемыми.

Определим так же, какое положение в группе занимают дети с разным уровнем интеллектуального развития и, какая у них потребность в общении.

Из таблицы 1 мы видим, что дети с высоким уровнем интеллектуального развития занимают высокое положение в группе, являются звездами, но при этом сами имеют средние показатели потребности в общении.

Дети со средним уровнем интеллектуального развития имеют средние показатели потребности в общении, и в их пользу делают среднее количество выборов.

У детей же с низкими показателем интеллекта чаще всего низкий статус в группе, и более выраженная потребность в общении, по сравнению с другими детьми.

Таким образом, на уровне интеллекта прослеживается зависимость положения в группе от показателей его развития, чем выше интеллект у детей, тем более высокое положение дети занимают в группе, при этом сами они не стремятся общаться с большим количеством детей.

Определим, существуют ли достоверные связи между показателями умственного развития, статусом в группе и потребностью в общении. Для этого используем критерий корреляции Спирмена. Результаты вычисления приведены в таблице 7 .

Таблица 7

Показатели взаимосвязи между показателями умственного развития, статусом в группе и потребностью в общении

* Значимые связи

Из результатов исследования мы видим, что существует связь лишь между уровнем интеллекта и статусом в группе (rэмп = 0,42, р<0,05) у дошкольников. Т.е. чем выше интеллект у ребенка, тем больше с ним хотят дружить.

Эти дети, вероятно, получают больше всего похвалы от воспитателей, они активнее во время занятий, их они выделяют среди других сверстников и поэтому их называют первыми среди тех с кем хотят дружить.

Определим, влияет ли уровень умственного развития на выбор детей.

Результаты анализа выборов осуществляемых детьми с разным уровнем умственного развития приведены в таблице 8 (Приложение 6).

Таблица 8

Выборы, осуществляемые детьми с разным уровнем умствнного развития (в%)

Из таблицы 8 мы видим, что в не зависимости от уровня умственного развития, дети больше всего выборов делают в пользу детей со средними показателями. Наибольшее количество выборов в пользу детей со средними показателями умственного развития делают дети с низким умственным развитием и с высоким, в то время как реже всего дети с высоким уровнем умственного развития выбирают детей с низким уровнем умственного развития, но, тем не менее, 22% детей все же делают такие выборы.

Из данных показателей мы не можем говорить о том, что уровень умстенного развития не влияет на выбор детей.

Проанализируем уровень умственного развития у детей, которые делают взаимные выборы в пользу друг друга. Результаты исследования приведены в таблице 9.

Таблица 9

Уровень умственного развития у детей, сделавших взаимные выборы

Из таблицы 9 мы видим, что чаще всего дети осуществляют выборы в пользу друг друга, если они имеют низкий уровень умственного развития 45%, 27% взаимных выборов между детьми со средним и с низким уровнем умственного развития, 18% взаимных выборов между детьми со средним уровнем умственного развития, и лишь 9% выбора осуществляется между детьми, где у одного ребенка высокий уровень умственного развития, а у другого средний.

В целом мы можем сказать, что количество взаимных выборов между сверстниками с одинаковым уровнем умственного развития, больше чем, количество взаимных выборов между детьми с разным уровнем умственного развития.

Это можно объяснит тем, что дети с одинаковыми показателями умственного развития имеют больше общих интересов, их занимают и увлекают схожие вещи, им интересно вместе, поэтому между ними возникают дружеские отношения.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у старших дошкольников, состоящих в дружеских отношениях уровень интеллекта схожий, при этом интеллект определяет статус в группе, у детей с более высоким уровнем развития более высокий статус.

Выводы по второй главе

.Исследование взаимоотношений в группе старших дошкольников показало, что в группе больше всего принимаемых детей, т.е. у большинства детей благоприятный статус в группе, при этом мы отметили, что у детей средние показатели потребности в общении, они не стремятся к большому количеству контактов. Около половины детей не включены в дружеские отношения, их выборы не являются взаимными.

. Исследование умственного развития показало, что у большинства детей средний или низкий уровень интеллектуального развития, при этом было установлено, что дети лучше справляются с задачами на классификацию и систематизацию, чем с заданиями на ориентировку в пространстве.

. Сопоставление показателей взаимоотношений в группе дошкольников и уровня их умственного развития показало, что

у старших дошкольников, состоящих в дружеских отношениях, уровень интеллекта схожий.

существует связь между уровнем интеллекта, социальным статусом и взаимоотношениями в группе (rэмп = 0,42, р<0,05) у дошкольников: чем выше уровень интеллектуальных способностей у ребенка, тем больше с ним хотят дружить.

ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

В первой главе работы - теоретической, были рассмотрены особенности развития детей дошкольного возраста, при этом наиболее детально были проанализированы особенности умственного развития и взаимоотношений дошкольников.

Проведенное исследование показало, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех психических процессов, личности и формирование деятельности дошкольника.

Развитие познавательных процессов, познавательная деятельность являются условиями умственного развития. У детей формируются интеллектуальные умения и навыки, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

Исследование взаимоотношений у дошкольников показало, что взаимоотношения - специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного личностного отношения. В дошкольном возрасте начинают развиваться отношения межличностной значимости. Дети могут точно определить свой социометрический статус, наличие избирательных отношений и границы того микрообъединения, которое возникает в процессе свободного общения дошкольников. Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает детскую культуру, навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный интрагрупповой статус и начинает его осознавать.

В дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными.

Проведенное исследование взаимоотношений в группе старших дошкольников показало, что в изучаемой группе больше всего детей с благоприятным статусом («принимаемые»), при этом около половины детей не включены в дружеские отношения, их выборы не являются взаимными. Следует отметить, что дошкольники делали выборов больше в опросе, чем есть в процессе игры. Это можно объяснить тем, что у детей в возрасте 5-6 лет актуальная потребность общения с большим количеством детей не всегда удовлетворяется.

Дети дошкольного возраста лучше справляются с задачами на классификацию и систематизацию, чем с заданиями на ориентировку в пространстве, что может быть обусловлено направленностью образовательного процесса, который ориентирован на развитие логических операций.

Большинство старших дошкольников с высоким уровнем логического мышления являются звездами или наоборот отвергаемыми, при этом у них средняя потребность в общении.

Выраженных связей между статусом в группе и уровнем логического мышления не отмечается. В отношении потребности в общении мы можем отметить, что чем ниже уровень развития логического мышления, тем выше потребность в общении.

Дети с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления, как правило, являются звездами и имеют средний уровень потребности в общении, у большинства детей со средним уровнем развития наглядно-образного мышления средний уровень потребности в общении, при этом они занимают разное положение в группе: 33% являются звездами, 33% принимаемыми и еще 33% отвергаемыми.

На уровне интеллекта прослеживается зависимость положения в группе от показателей его развития, чем выше интеллектуальные способности детей, тем более высокое положение дети занимают в группе, при этом сами они не стремятся общаться с большим количеством детей.

Количество взаимных выборов между сверстниками с одинаковым уровнем умственного развития, больше чем, количество взаимных выборов между детьми с разным уровнем умственного развития.

Сопоставление результатов исследования социального статуса, взаимоотношений и умственного развития дошкольников показало, что у дошкольников, состоящих в дружеских отношениях, уровень интеллекта схожий, при этом мы установили что существует умеренная связь между уровнем интеллекта и статусом в группе дошкольников: чем выше интеллект у ребенка, тем больше с ним хотят дружить.

Таким образом, цель достигнута, гипотеза доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе исследование заключалось в изучении связи между умственным развитием, социальным статусом и характером взаимоотношений дошкольников. В ходе исследования был проведён теоретический анализ литературы, который позволил рассмотреть подходы к предмету исследования, определить понятийный аппарат исследования.

Учитывая влияние умственного развития на характер деятельности, мы предположили, что существуют связь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками.

Данное положение мы проверили в рамках эмпирического исследования, в котором приняли участие дети старшего дошкольного возраста.

Проведенные исследования дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения связи между умственным развитием, социальным статусом и характером взаимоотношений в направлении определения условий влияния, его гендерных аспектов.

Разумный подход и грамотное составление психолого-педагогических программ коррекции межличностных отношений и интеллектуального уровня помогут психологам детского сада сформировать психологически здоровую, активную личность дошкольника.

БИБЛИОГРАФИЯ

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.;-Воронеж, 2000. - 414с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов (изд:5) Аспект Пресс., 2009. - 364с.

3. Аржанова А.А. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского гос. пед. ин-та, вьш.6,1957. - 46 с.

Бардина Р.Ж., Булычева А.И., Дьяченко О.M., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. - М., 1996. -131 с.

Белова Е.С. Социально-психологические особенности дошкольников с высокими интеллектуальными способностями// Теоретическая и экспериментальная психология .- 2010. -Т. 3.- № 4.- С. 20-30.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008. -464с.

Вахрушева Л.Н.Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе//Начальная школа.- 2006. № 4.- С. 63-68.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - с. 98.

Волокитина Т.В., Попова Е.В.Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста //Экология человека. -2008.- № 4. -С. 19-22.

Галигузова, Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.Н. Галигузова. М., 1983. - 19с .

Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -2е издание, испр.и доп..- М.: Просвещение, 1988. -304 с.

Захарова Л.Е. Проблема развития понятийного мышления как показателя психологической готовности к обучению в школе //Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета.- 2010.- № 4. -С. 296-298.

Зеньковский В. В. Психология детства: Учеб. пособие. - М.: Академия, 1996. - 247 с.

Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. - Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

Иванова, Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Г.Е. Иванова. М., 1976. - 23с.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. - Минск: Тетра Системс, 2000.-432с

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск: Высшая школа, 1984. - 280 с.

Королева Т.А. Интеллектуальное развитие дошкольников//Казанская наука. -2010. -№ 4.- С. 152-159

Леонтьев А. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание- 2009.- № 1-. С. 11-

Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. --М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, - 1995. - 144с.

Лиштван З.В. Воспитание дружеских взаимоотношений в коллективной строительной игре /Воспитание детей в игре /Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение, 1983. -192 с.

Локалова Н.П., Никонова Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования: электронный научный журнал.- 2011.- № 4(18). -С. 8.

Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 240 с.

Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности. М., 1979.- 276 с.

Мухина В. С. Психология дошкольника. - М.: Академия, 2002. - 440 с

Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 400 с

Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: «Просвещение», 1968. - 384 с.

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М.: «Педагогика», - 1988. - 135 с.

Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Репиной Т.А. - М., - 1978. - 186 с.

30. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. М., 1993.

Перекусихина Н.А. Педагогические аспекты развития ценностно-смысловой сферы личности в дошкольном возрасте// Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки.- 2009.- № 22. С. 161-16

Поддьяков Н.Н. Умственное развитие и умственное воспитание дошкольников.// Мир психологии.- 2007. -№ 2. -С. 77-83.

Помелова А.В. Особенности становления личности дошкольника// Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции.- 2008.- Т. 17. -№ 4. -С. 18-21.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Издательство «Речь», 2009. - 688 с.

Прихожан А.М. Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2003. - 98 с.

Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада- М.: Просвещение, 1988. - 209 с.

Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1974. - № 4.- С. 71-83.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

Смирнова Е. О., Калягина Е. В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам//Вопросы психологии. -1998.- №3.-С.50-57

Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. - М.: Педагогика. - 1976. - 120 с.

Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1989.- 190 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. - М.: Педагогика, 1987. - 120 с.

Червинский П.Д. Проблема повышения уровня интеллектуального развития старшего дошкольника путем развития исследовательских умений и навыков// Педагогическое образование и наука.- 2008. -№ 8.- С. 98-99.

Чернышева Т. Межличностные отношения в детском коллективе // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 11. - С. 32-34.

Щукина И.Н.К вопросу о формировании исследовательских умений старших дошкольников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.- 2010.- № 7. -С. 308-311.