СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования умственного развития и характер дружеских отношений в дошкольном возрасте
1.1 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
1.2 Особенности умственного развития дошкольника
1.3 Особенности дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте. Социльный статус дошкольника в группе сверстников
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Эмпирические исследование связи умственного развития старших дошкольников с их социальным статусом и взаимоотношениями в группе сверстников
2.1 Цель, гипотеза и методы исследования
2.2 Результаты исследования, их анализ и обсуждение
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
умственный дошкольник статус взаимоотношение
Актуальность исследования. Становление личности дошкольника происходит в его отношениях c людьми - не только с взрослыми, но и с другими детьми (Л.С.Выготский, Д. Б.Эльконин, М.И.Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие.
Вопросам развития взаимоотношений детей дошкольного возраста уделяли внимание как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Т.А.Маркова, В.П.Залогина, И.А.Аржанова, А.П.Усова, Д.В.Менжерицкая, В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, А.В.Булатова, Р.И.Жуковская, Р.Пфютце, П.Сабади и др.)
В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, как происходят выборы в группе, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников.
В данной работе акцент сделан на исследование умственного развития дошкольников как основания формирования социального статуса и дружеских взимоотношений между детьми.
В дошкольном возрасте происходит интенсивное умственное развитие, развиваются все виды мышления, совершенствуются мыслительные операции. Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий.
Уровень умственного развития оказывает влияние на характер деятельности, а, следовательно, может обуславливать и выбор партнеров по деятельности, общая деятельность является в свою очередь основой формирования дружеских отношений. Связь между умственным развитием, социальным статусом и характером взаимоотношений исследовано в отношении детей младшего школьного возраста и подростков (А.В. Киричук, Я.Л. Коломинский и др.). Исследование этой проблемы на группе дошкольников практически не велись.
Объект исследования: социальный статус и взаимоотношения в группе детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: взаимосвязь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что существуют связь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками
В связи с этим цель исследования: определить связь между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером взаимоотношений в группе сверстников.
Новизна исследования заключается в конкретизации данных, характеризующих связь между умственным развитием, социальным статусом и характером взаимоотношений дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для формирования дружеских взаимоотношений в практической работе воспитателями детских садов.
Исходя из цели исследования, обозначим теоретические и эмпирические задачи.
Теоретические задачи:
Проанализировать особенности умственного развития у дошкольников;
Изучить особенности дружеских взаимоотношений у дошкольников.
Эмпирические задачи:
) Определить социальный статус и характер взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками;
) Установить уровень умственного развития старших дошкольников;
) Определить уровень умственного развития дошкольников с разным статусом в группе и с разным уровнем активности во взаимоотношениях.
) Установить наличие взаимосвязи между умственным развитием старших дошкольников, социальным статусом и характером их взаимоотношений со сверстниками.
В качестве методов исследования применялись:
. Методы теоретического анализа, обобщения и интерпретации научных данных;
. Эмпирические методы - тестирование.
Тестирование проводилось посредством использования методик:
Методика «Социометрия»
«Действия систематизации» (автор - Р.И. Бардина);
«Действия схематизации» (автор - Р.И. Бардина);
Методика «Нарисуй человека». Ф. Гудинаф
Статистические методы анализа: критерий ранговой корреляции Спирмена
В основу работы легли психологические исследования, проводимые в Муниципальном образовательном учреждении для детей дошкольного возраста. Нами было обследована группа детей в возрасте 5-6 лет в количестве 23 человек.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографии и приложений.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования
умственного развития, социального статуса и характера дружеских отношений в
дошкольном возрасте
.1 Психологическая характеристика детей
дошкольного возраста
Исследование дошкольного возраста нашло свое отражение в трудах Т.В. Волокитиной, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожеца, Н.Е. Вераксы, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова и др.
Дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности.
Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства.
К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер.
Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются [35].
На протяжении дошкольного детства существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых.
Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к концу дошкольного возраста уже достаточно велики.
В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания». Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти [20].
Память в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления.
Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.
Согласно В. С. Мухиной одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.
Важной особенностью является то обстоятельство, что перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала [25] .
Таким образом, к концу дошкольного возраста структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение.
Урунтаева Г.А. отмечает, что большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. «Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности» [43, с. 160] .
При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки [20]. Игра требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника [31].
Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми. Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив - «вписанным» в общую иерархию [6].
Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается [40].
А.В.Помелова отмечает, что постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого [33]. Е.В. Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей [41].
Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается. Появляется, отсутствующая ранее, оценка сравнения себя с другими сверстниками.
Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослыми результатов отдельного действия, как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению. Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать [38].
К концу дошкольного возраста ребенок умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей [39].
Один из важнейших итогов психического развития в
период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному
обучению.
.2 Особенности умственного развития дошкольника
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.