Материал: Исследование умственного развития детей подготовительной группы в процессе дидактических игр

Средний уровень - вырос как в целом по показателям познавательных действий, так и в раздельно взятых показателях (к примеру, составляющие логического мышления с 18% - 3 человек до 50% - 8 человек; интерес с 18% - 3 человек до 44%-7 человек и т.д.)

Высокий уровень - вырос с 6% - 1 человек до 56% - 9 человек. Восприятие с 6% - 1 человек до 62% - 10 человек и т. д.

В ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли значительные позитивные конфигурации в умственном развитии у выделенной группы дошкольников средством применения системы дидактических игр как 1-го из средств умственного обучения.

Вышесказанное свидетельствует о том, что дидактические игры стимулируют познавательную активность и являются важными для умственного развития детей дошкольного возраста. Это непростая интеллектуальная деятельности выполняется детьми с огромным энтузиазмом, что формирует условия для саморазвития, самодвижения детского мышления. При построении модели дети употребляют уже имеющиеся познания, а, воплощая собственный план в процессе сюжетно-ролевой игры, дети нередко раскрывают новейшие для себя познания и методы умственной деятельности [28, с. 157].

Содержание дидактических игр сформировывает у детей верное известие к явлениям публичной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет познания о Родине, армии, профессии, трудящийся деятельности.

Знания об окружающей жизни предоставляют детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в таковой последовательности: детей поначалу знакомят с вхождением определенного вида труда, потом с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с шагом изготовления при разработке нужных предметов, товаров, после что открывают перед детьми смысл любого вида труда. С поддержкой дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно раздумывать, применять приобретенные познания в разных критериях в согласовании с установленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

Задача преподавателя состоит в том, чтоб отыскать максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано рвение ребенка к функциональной умственной деятельности. Педагог обязан непрерывно улучшать процесс обучения, позволяющий детям отлично и отменно одолевать программный материал. Поэтому принципиально применять игровые составляющие и игру на уроках.

Игра способствует общению, она может содействовать передаче накопленного эксперимента, получению новейших познаний, верной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, чувств. А также таковых черт, как коллективизм, энергичность, дисциплинированность, наблюдательность, бдительность.

Умственное воспитание подразумевает создание у дошкольников познавательных интересов, скопление различных познаний и умений, овладение речью. Следует помнить, что умственное воспитание ребенка невозможно рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, ощущения остальных черт, образующих его духовный вид. Познавательные процессы - составная дробь любой человечной деятельности, они разрешают человеку обозначать заблаговременно цели, планы и содержание грядущей деятельности, проигрывать в уме ход данной деятельности, свои деяния и поведение, предугадывать итоги собственных действий и управлять ими по мере исполнения.

Исследования российских психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) проявили, что формирование ребенка проистекает во всех видах деятельности, но, прежде только, в игре. Сущность игры как водящего вида деятельности содержится в том, что дети отображают в ней разные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои познания об окружающей реальности. Игра - это трудное психологическое явление, которое дает результат всеобщего психического развития. Психологи и педагоги-практики спроектировали взгляды, содержание и способы умственного обучения детей, позволяющие нарастить обучающий результат образования, что, по сути, является дидактической игрой.

В свою очередность, теоретико-методологические базы дидактической игры, ее роль, пространство в системе педагогического действия осмотрены популярными преподавателями прошлого и настоящего.

Над проблемой применения дидактической игры, как средства умственного развития дошкольников, работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др.

Каждый из названных представителей науки привнес собственный бесценный вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, любой из них советовал ее внедрение для заслуги различных целей, для решения различных дидактических задач, но взгляды на суть дидактической игры остаются схожими и обозначено ее явное воздействие на формирование личности ребенка-дошкольника, в целом.

Литература

1.   Басов А.В., Тихомирова ЛФ. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, - 348 с.

2.      Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 2009. - 484 с.

.        Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. - М., 2001. - 160 с.

.        Венгер Л.А., Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 2008. - 248 с.

.        Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 2009. - 378 с.

.        Гилева А. Дидактические игры и игровые занятия. - Тбилиси, 2007. - 347 с.

.        Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. - М., 2010. - 169 с.

.        Дидактические игры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М., 2013. - 160с.

.        Дошкольная педагогика. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М., 2008. - 487 с.

.        Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М., 2009. - 348 с.

.        Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. // Дошкольное развитие.- 2008. - №4. - С.46-58

.        Каличенко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. - М., 2008. - 296 с.

.        Козловская И.Ф., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2008. - 256 с.

.        Логвинова В.И. Развитие и развитие детей в детском саду. - СПб, 2009. - 374 с.

.        Логвинова ВИ, Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Ч.1. - М., 2008. - 487 с.

.        Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка. / Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 123-128.

.        Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 2009. - 348 с.

.        Немцов Р.С. Психология. КН. 2. - М., 2008. - 497 с.

.        Понкратов А.П. Педагогика. - М.: Наука, 2008. - 286 с.

.        Программа воспитания и обучения в детском саду / Васильева М.А. - М., 2009. - 196 с.

.        Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. - М., 2011. - 278 с.

.        Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 2009. - 245 с.

.        Рыжыкова И. Учимся играя. // Дошкольное развитие. - 2012. - № 2. - С. 23-27

.        Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя д/с. - М., 2012. - 359 с.

.        Сорочкина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. - М., 2012. - 243 с.

.        Удалая Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 2010. - 348 с.

.        Умственное развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М., 2011. - 342 с.

.        Уруваева А.Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 2010. - 274 с.

.        Филимонова А.Г. Дошкольная психология. - М., 2009. - 483 с.

Приложение 1

Методика «Нелепицы»

Инструкция испытуемому

Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь»,

Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»,

Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

Приложение 2

Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор

Приложение 3

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация)

Приложение 4

Задания на нахождение закономерностей:

Приложение 5

Методика «Простейшие умозаключения»

Приложение 6

Задания на установление логических связей: