Материал: Исследование особенностей проявления детского творчества в игре

Особенно велика роль слова в так называемых режиссерских играх, где действующие лица - куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения. Поэтому режиссерские игры наблюдаются преимущественно в старшем дошкольном возрасте.

Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если под рукой нет нужных игрушек, дети заменяют их другими и наделяют воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры, как мы уже писали,- все большая связь ее с трудом. Задача воспитателя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом.

Таким образом, мы можем заключить, что творчество дошкольников - процесс, который имеет свою возрастную динамику, во многом «завязанную» на возрастном становлении личности. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

.3 Целенаправленное развитие творчества дошкольников в игровой деятельности

К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.

Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Обучение играет огромную роль в разумной творческой деятельности ребенка. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков. При правильном обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня.

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе Ї пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». Творческая деятельность детей не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее. Одним из главных педагогических требований к творческой деятельности является учет возрастных особенностей детей.

Возрастные особенности Ї это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей, особенности их физического, психического и социального развития.

На необходимость изучения и учета возрастных особенностей детей обратил внимание еще великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей детей. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому воспитатель должен, обучая и воспитывая ребенка, строго следовать природным законам его развития.

В том случае, если не будут учитываться особенности развития психики детей, будет невозможно правильно соотнести цель, мотивы и средства для достижения цели. Особого внимания требуют к себе мотивы деятельности, ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновении проблемной ситуации и стремление к достижению цели. Однако воспитателю необходимо не только заметить увлеченность детей, но, главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию.

Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т.е. к развитию творческих качеств личности.

В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции детей (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

Однако творчество Ї это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

А детское творчество Ї это чудесная и загадочная страна, помочь ребенку войти в нее и научиться чувствовать себя там, как дома, значит, сделать жизнь маленького человека интереснее и насыщеннее. Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить новые подходы - все это в совокупности и составляют творческие способности.

Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Природа наделила их способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир. Практика показывает, что развивать способности Ї это значит вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в нем и гибнут в бездействии. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создания определенных условий.

ü  Раннее начало.

ü  Умная, доброжелательная помощь взрослого.

ü  Доверительная атмосфера сопереживания, сотрудничества

ü  Мотивация задания.

.4 Роль творчества в игровой деятельности в развитии интеллектуального и творческого потенциала у детей

Одним из основных направлений педагогической работы с детьми дошкольного возраста является формирование у них общего творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Ключевой момент развития творчества дошкольника - формирование особой структуры его опыта - эвристической структуры (Н.Н. Поддьяков). Эвристическая структура состоит из стабильных, устойчивых психических образований (консервативный компонент) и подвижных психических образований (развивающийся компонент). Входя в противоречие с консервативным компонентом подвижные психические образования (развивающийся компонент) стимулируют его развитие. Этот процесс сопровождает повышение интеллектуальной и эмоциональной активности дошкольников. У них возникают неожиданные вопросы, догадки, предположения. Это уже начало творчества. Соотношение консервативного и развивающегося компонентов может быть различным. При преобладании развивающегося компонента вся структура опыта ребенка приобретает эвристический характер. И наоборот, доминирование консервативного компонента тормозит развитие эвристической структуры опыта ребенка.

Практика показывает, что не испытывают трудностей в учебе те дети, которые уже до школы обладали высоким уровнем общего развития. Установлено, что чем моложе дети, тем ближе они по развитию, тем меньше отличаются они друг от друга. Выделяются несколько условий успешного развития творческих способностей дошкольников (Б.П. Никитин). Первое условие - раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с «раннего хождения» или ползания, то есть с очень раннего физического развития.

Второе важное условие эффективного развития способностей состоит в том, чтобы ребенка заранее окружить такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали разнообразную творческую деятельность. Обстановка, опережающая развитие детей предполагает: различные книги, спортивные снаряды, мастерские с материалами и инструментами, строительные материалы (кубики, кирпичики), измерительные приборы, развивающие игры и т.д.

Третье условие успешного развития творческих способностей детей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Максимальное проявление сил осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить. В этом возрасте малыш вынужден заниматься творчеством, решать многие новые задачи, самостоятельно и без предварительного обучения. Интенсивная умственная деятельность позволяет ребенку превратиться в почемучку. Четвертое условие предполагает свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий каким-либо одним делом, в выборе способов работы и т.д. Эмоциональный подъем, интерес спасет ребенка от переутомления и перенапряжения. Пятое условие успешного развития творческих способностей - умная, доброжелательная помощь взрослого. Не следует, однако, превращать свободу в безнаказанность, а помощь в подсказку. Попустительство и подсказка только вредит ребенку.

Корни детского творчества - в игре. Значительные возможности для развития творческих способностей детей имеют развивающие игры, которые моделируют творческий процесс и создают благоприятные возможности для реализации творческого потенциала ребенка (Б.П. Никитин) . Такие особенности сюжетно-ролевой игры как перевоплощение в образ, взаимоотношения различных персонажей и т.д. стимулируют развитие детского творчества. Творческие возможности игр обнаруживаются и в овладении детьми способами сюжетосложения (Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротова). К пятому году жизни детей роль становится центром их игры и возникают предпосылки для формирования таких форм ролевого поведения, которые бы позволяли ребенку использовать роль как средство совместного развертывания сюжета игры. Для того, чтобы ребенок использовал роль как средство развертывания сюжета совместной игры ему необходимо научиться сменять роли в ходе игры и изменять ролевые позиции в зависимости от смены роли партнером. Это способствует творческому воссозданию ребенком ситуаций, участником которых он хотел бы стать. В старшем дошкольном возрасте в процессе формирования игры выделяется этап сюжетосложения, где у детей воспитываются умения выделять целостные сюжетные события, обозначать их для партнеров по игре и комбинировать в различные смысловые последовательности, что позволяет ребенку строить общий с партнером сюжет игры.

Таким образом, мы можем заключить, что игра - основная среда и главное условия развития детского творчества. Вовлечение детей в творческую деятельность станет основой формирования мыслительных операций, интеллектуальных структур, творчества в различных видах деятельности. Игра выступает в качестве инструмента формирования полноценной творческой личности.

Глава 2. Исследование особенностей проявления детского творчества в игре

2.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования

Изучение особенностей проявления детского творчества в игре проводилось на базе дошкольного учреждения образования «Чабарок» г. Светлогорска. Детский сад «Чабарок» выделяется среди других дошкольных учреждений города Светлогорска тем, что в нем организованы группы сенсорного воспитания и обучения по методу Марии Монтессори. Однако для проведения исследования нами были выбраны группы, занимающиеся по традиционной белорусской программе «Пралеска».

В исследовании приняли участие 3 воспитателя и 25 дошкольников трех возрастных групп. В задачу воспитателя входило наблюдение за поведением дошкольников в игре и регистрация творческих проявлений.

В качестве метода исследования была выбрана методика регистрации творческих проявлений в игре, предложенная Л.Н. Галигузовой, которая выделяла такие блоки, как игровая мотивация (в нем регистрировалась длительность игры, эмоциональное состояние, самостоятельность), структура игровых действий (в которую входило владение игровыми навыками, количество манипуляций, количество игровых действий, вариативность игровых действий, самостоятельный выбор игрового сюжета), воображение (учитывались действия в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета-заместителя, гибкость в изменении функции и названия предмета, оригинальные замещения и действия, критичность к замещениям партнера). Очевидно, что последний блок наиболее продуктивен в исследовании творчества в игре, именно он и стал основой нашей карты наблюдений. Тем более, что отправные точки данной методики во многом взаимопересекаются к критериями креативности, выделенными Гилфордом.

Для стандартизации регистрации проявлений творчества в игре дошкольников использовалась Карта наблюдений, построенная на основе методики Галигузовой (приведена в Приложении 1).

В качестве материалов для игрового творчества использовались:

игрушки (куклы, посуда, машины и так далее);

объекты-заместители (кубики, природные материалы, отрезы ткани).

Исследование организовывалось следующим образом: воспитатель проводил наблюдение за спонтанно возникающей игрой в специально организованном игровом уголке, где были размещены все необходимы для исследования материалы. Количество детей, участвующих в игре, изменялось в зависимости от серии и желания дошкольников. Независимо от количества участников игры, воспитатель регистрировал количество проявлений той или иной стороны творчества в игровой деятельности дошкольников в течение определенного времени наблюдения (45 минут).

В каждой игре количество участников игры было произвольным Ї дети самостоятельно включались в игру, принимали решение о выходе из игры, однако количество участников не превышало 10 человек для каждой группы, что обуславливалось

В каждой возрастной группе была проведена серия из десяти наблюдений за характером игровой деятельности детей с игровыми материалами. В каждой серии регистрировалось количество тех или иных проявлений творчества в игровой деятельности дошкольников. Исходные результаты приведены в Приложении 2.

.2 Анализ результатов опыта

Полученные данные фиксировались на бланках регистрации наблюдений (см. Приложение 1). Исходные результаты по сериям наблюдений приведены в Приложении 2. Рассмотрим общие результаты проявления творчества по группам (средние показатели за 10 серий наблюдений). В Таблице 1 приведены средние показатели проявления творчества в игре по определенным критериям (количество проявлений в каждой игре суммировалось и потом делилось на количество серий - на 10).

Таблица 1 Ї Средние показатели проявления творчества в игре по группам

Уже на основе этой таблицы мы можем видеть, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: творчество в игровой деятельности действительно имеет возрастную динамику, развиваясь по мере становления личности ребенка. Обращает внимание на себя тот факт, что в целом все проявления креативности, такие, как быстрота, гибкость, оригинальность и вариативность, более выражены в старшей группе дошкольников. Наиболее отчетливо результаты исследования могут быть отражены в графиках и гистограммах.

Рассмотрим вначале самые обобщенные результаты по исследованию детского творчества в игре. Для этого определим средний показатель проявления тех или иных признаков и элементов игрового творчества в целом для дошкольного возраста (см. Таблицу 2).

Таблица 2 Ї Средние показатели элементов детского творчества в игре

Наиболее отчетливо полученные данные можно представить на гистограмме (см. Рисунок 1).

Итак, мы видим, что наиболее выражены в детском творчестве в игре такие показатели, как вариативность игровых действий, действия в воображаемой ситуации, использование предметов-заместителей. В меньшей степени в игровом творчестве дошкольников проявляется вариативность и выбор игрового сюжета, оригинальность замещения и действия. Это связано с тем, что развитие креативности в дошкольном возрасте еще не завершено. Оригинальность и вариативность в творческой деятельности Ї наиболее поздние признаки творческой личности, в дошкольном возрасте они только начинают развиваться.

Однако более интересные результаты мы можем получить, если рассмотрим возрастную динамику различных показателей творчества дошкольников в игре.

На рисунке 2 представлена возрастная динамика детского творчества в вариативности игровых действий. Мы видим, что дошкольники младшей группы почти не используют вариаций в игровых действиях, повторяя в своих играх ситуации, которые они наблюдали в реальности, или которые разыгрывали с ними воспитатели в дидактических играх. Постепенно количество вариаций растет, однако по-прежнему источниками вариаций выступает опыт ребенка Ї его наблюдения за поведением взрослых, его воспоминания о событиях его жизни. Постепенно деятельности опыт дошкольника расширяется, и его действия в игре становятся все более вариативны. Таким образом, мы можем заключить, что с развитием ребенка развивается и его творчество в игре.

Рассмотрим теперь возрастную динамику творчества в выборе игрового сюжета (Рисунок 2). В данном случае мы может отчетливо видеть, что для младшей и средней группы в дошкольном учреждении не слишком велико творчество в выборе игрового сюжета. Существенный прорыв обнаруживается в старшей группе дошкольников Ї здесь заметен отчетливый рост сюжетного творчества, причем воспитатели отмечают, что сюжет не только обогащается знакомыми дошкольникам действиями, но и становится более гибким, нелинейным. Еще более отчетливо проявляется развитие воображения по мере становления личности ребенка в показателях действий в воображаемой ситуации. Мышление дошкольников младшей группы во многом привязано к наглядной, реальной ситуации.

Постепенно развивающееся воображение позволяет им овладевать не только происходящим в действительности, но и воображаемым действием.

Умение оперировать объектами (игровыми и не только) в воображаемой ситуации Ї залог и признак развития абстрактного мышления. Мы видим, что старшие дошкольники постепенно овладевают навыками оперирования объектами в воображении, и этот прорыв особенно показателен в сравнении с результатами младших дошкольников, среди которых только единицы способны к абстрактному мышлению в его самых базовых проявлениях.

Постепенное развитие воображения и образного мышления позволяют дошкольникам в полной мере овладеть навыками использования объектов-заместителей, когда простые кубики, пластиковые бутылки, природный материал становятся объектами-заменителями. Это творческое умение также имеет свою возрастную динамику.

Мы видим, что значительный скачок происходит и в изменении функции и названия предмета (предмета-заместителя). Причем стоит отметить, что дошкольники научаются использовать в качестве заместителей и достаточно конкретные объекты. Значительная разница между показателями младшей и средней группы с показателями группы старшей объясняются скачкообразным ростом словарного запаса и словесного творчества старших дошкольников.

Менее выражена в дошкольном возрасте оригинальность в замещениях и оригинальность в действиях. Однако и здесь заметна определенная возрастная динамика.

Таким образом, мы можем с уверенностью утверждать, что игровое творчество дошкольников развивается по мере становления личности дошкольника, развития мышления, перехода от конкретного, наглядно-действенного мышления к мышлению абстрактному. Но мы можем сделать и противоположный вывод Ї использование обучающих игр, игр, которые постепенно учат дошкольников использованию предметов в воображении, проигрыванию воображаемых ситуаций станет гарантией развития того типа мышления, которое будет так необходимо ребенку в период обучения в школе.

Рассмотрим теперь данные о проявлении различных видов творчества в игре дошкольников. Известно, что действия дошкольников взамиопроницаемы, и зачастую они совмещают игру и различные формы творчества.

Итак, диаграмма отчетливо демонстрирует, что практически все виды творчества в игре демонстрируют дошкольники различных возрастных групп. Незначительные отклонения в 1 - 4 случая не могут считаться значимыми. Однако определенную динамику хотелось бы обозначить. Особенно отчетливо возрастная динамика прослеживается в словесном творчестве в игре. Это вполне объяснимо Ї дошкольники старшей группы обладают гораздо более глубоким опытом игры, кроме того, они владеют значительным словарным запасом, что и открывает для них возможности словесного творчества. Однако самый значимый фактор в этом творчестве Ї овладение речью как второй сигнальной системой, использование ее для реализации всех тех функций, которые она выполняет для человечества. Старшие дошкольники уже в полной мере овладевают речью как специфическим инструментом регулирования, управления, творчества.

Итак, наше исследование показало, что детское творчество в игре имеет различные проявления, такие, как управление сюжетом, использование объектов-заместителей, гибкость, оригинальность сюжета, быстрота реакций, включение в игровую деятельность элементов других творческих действий (изобразительных, технических, музыкальных, словесных). Развитие воображения дошкольника, его творческого потенциала, абстрактного мышления определяет уровень творчества в игре. В то же время применение специальных игровых приемов развития творчества может позволить воспитателям подготовить дошкольника к следующему виду деятельности Ї учебе, в которой так важно опираться на абстрактно-логическое мышление, умение вообразить объекты и ситуации, умение манипулировать воображаемыми объектами и совершать воображаемые действия.

Заключение

творчество психолог дошкольник игровой

Итак, проведенный анализ теоретической литературы позволил нам получить информацию об особенностях детского творчества. Современная наука понимает детское творчество в довольно широком плане: это и интеллектуальная деятельность, поиск и открытие нового, и художественное творчество, и даже различные аспекты игровой деятельности могут быть рассмотрены и оценены как творческие. Детское творчество в игровой деятельности представляет собой сложное, интегральное понятие, находит свое проявление в различных формах.

Детское творчество понимают как одну из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Творческие способности Ї психическое образование, которое имеет свою динамику. Творческие проявления развиваются по мере становления личности ребенка, развития его интеллекта, навыков, умений. Начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Творческая деятельность имеет возрастную динамику.

Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

Значительные возможности для развития творческих способностей детей имеют развивающие игры, которые моделируют творческий процесс и создают благоприятные возможности для реализации творческого потенциала ребенка. Вовлечение детей в творческую деятельность станет основой формирования мыслительных операций, интеллектуальных структур, творчества в различных видах деятельности. Игра выступает в качестве инструмента формирования полноценной творческой личности.

Проведенное исследование позволило сделать выводы об особенностях развития и проявления детского творчества в игровой деятельности. Гипотеза нашего исследования подтвердилась: творчество в игровой деятельности действительно имеет возрастную динамику, развиваясь по мере становления личности ребенка. Обращает внимание на себя тот факт, что в целом все проявления креативности, такие, как быстрота, гибкость, оригинальность и вариативность, более выражены в старшей группе дошкольников. Наиболее отчетливо результаты исследования могут быть отражены в графиках и гистограммах.

Развитие воображения дошкольника, его творческого потенциала, абстрактного мышления определяет уровень творчества в игре. В то же время применение специальных игровых приемов развития творчества может позволить воспитателям подготовить дошкольника к следующему виду деятельности Ї учебе, в которой так важно опираться на абстрактно-логическое мышление, умение вообразить объекты и ситуации, умение манипулировать воображаемыми объектами и совершать воображаемые действия.

Библиографический список

1.       Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. - 2-е изд. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. - 160 с.

2.      Васильева, О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. - Брест, 2000. - 80 с.

.        Волков, И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. - М.: «Педагогика», 1987. - С. 101-140.

.        Выготский, Л. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология. - 1995. - № 1. - С. 45-56.

.        Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Орлова, Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

.        Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского /Вступ. ст. А.И. Подольского - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

.        Григорович, Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа - 1997. - №2. - С. 12-15.

.        Дедулевич, М.Н. Не пропустить миг игры: пособие для педагогов и родителей. - Мозырь: ООО ИД “Белый ветер”, 2002. - 60 с.

.        Житко, И.В, Петрикевич, А.А., Ярмолинская, М.М. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. - Мн.: Выш. шк., 2007. - 72 с.

.        Запорожец, А.В. Психология действия. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 736 с.

.        Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольноговозраста. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 251 с.

.        Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. - М.: Изд-во ГПУ, 2001. - 333 с.

.        Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997 - 384 с.

.        Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

.        Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Наука, 1983. - 123 с.

.        Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. -95 с.

.        Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

.        Поломникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.

.        Пралеска: программа дошкольного образования. / под. ред Е.А. Панько. - Мн.: Аверсэв, 2007. - 567 с.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 357 с.

.        Старжынская, Н.С. Дыдактычныя гульні ў дзіцячым садзе. - Мн.: Нар. асвета, 1988. - 111 с.

.        Смирнова, Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника. // Мир психологии. - 1998. - № 4. - С. 64-74.

.        Ушакова, О. Развивайте речь дошкольника в игре// Дошкольное воспитание.- 1992. № 3 - С. 4.

.        Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

.        Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

.        Эльконин, Д. Психология игры. - М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

Приложение 1

Приложение 2

Результаты наблюдений