Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей проявления детского творчества в игре
.1. Понятие творчества в психолого-педагогической литературе
.2. Особенности проявления детского творчества
.3 Целенаправленное развитие творчества дошкольников в игровой деятельности
.4 Роль творчества в игровой деятельности в развитии интеллектуального и творческого потенциала у детей
Глава 2. Исследование особенностей проявления детского творчества в игре
.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования
.2 Анализ результатов опыта
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Игра Ї это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества.
В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни. С.Т. Шацкий.
Все, чем занимается ребенок в раннем возрасте, он делает творчески: двигается, общается, играет, исследует мир... Но не всегда процесс творчества и его результаты заметны окружающим. Становление творческой, мыслящей личности во многом зависит от дошкольного учреждения, от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию творческого потенциала детей. Поскольку игра Ї основная деятельность для детей дошкольного возраста, неудивительно, что наиболее полно творческий потенциал детей дошкольного возраста реализуется и развивается в игровой деятельности.
Проблема творчества традиционно поднимается в философии, психологии, педагогике. Исследование проблемы творчества в философии и психологии велось то с позиции бессознательного, интуитивного, «высшего деятеля» (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, Я.А. Пономарев и др.), то сводилось только к сознательному, к активности личности, к получению нового результата (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, Г.А. Давыдова, С.Л. Рубинштейн и др.), что не позволяло выработать критерий сочетания в творчестве логического и образного, сознательного и бессознательного. Также проблема творчества поднимается в трудах современных ученых, таких как В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова, В.И. Андреев, С.Д.Смирнов.
Педагогика уделяет немало внимания становлению и развитию творчества дошкольников. Этой проблеме посвящены работы таких мэтров возрастной и педагогической психологии, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. Современные ученые, методисты, практики дошкольной психологии уделяют детскому творчеству значительное внимание. Исследование детского творчества остается актуальной темой и по сей день. Формирование творческой личности Ї одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве.
Несмотря на огромное значение дошкольного детства для последующего развития творческих, интеллектуальных способностей, психологические закономерности детского творчества исследованы не в полной мере. Во многом препятствием для изучения воображения дошкольников выступает тот факт, что оно является внутренним, скрытым от внимания исследователей. Получить информацию об особенностях воображения дошкольников можно только опосредовано Ї через речь (однако речь дошкольника бедна и не дает в полной мере представления о тех процессах, которые скрыты от наблюдателя), в анализе продуктов творческой деятельности дошкольника (однако продукты творческой деятельности, такие, как рисунки, пластилиновые фигуры Ї это, скорее, источник информации об особенностях личности дошкольника). Наиболее информативным источником информации о детском творчестве становится игра дошкольников Ї та деятельность, которая наиболее присуща дошкольникам. В ней в полной мере проявляется детское творчество. Исследовать детское творчество в игре можно и по расстановке фигур, по поведенческим и эмоциональным реакциям дошкольников, по четырем критериям креативности Ї быстроте, оригинальности, вариативности, точности. Таким образом, цель нашего исследования Ї изучение особенностей проявления детского творчества в игре.
Объект исследования: игровая деятельность дошкольников.
Предмет исследования: проявления детского творчества в игре.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
) Проанализировать теоретическую психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме творчества в игре дошкольников;
) Выявить основные закономерности и особенности проявления детского творчества в игре;
) Изучить особенности творчества в игровой деятельности дошкольников.
Методы исследования: анализ научной литературы, систематизация; наблюдение, математическая обработка данных.
База исследования - дошкольное учреждение
образования г. Минска.
Глава 1. Теоретические основы изучения
особенностей проявления детского творчества в игре
.1 Понятие творчества в психолого-педагогической
литературе
Анализ педагогической литературы и изучение педагогической практики показывают, что понятие детского творчества остается недостаточно раскрытым. В различных психологических подходах и теориях творчество трактуется по-разному, в зависимости от целей и мотивов исследователя.
Так, психология индивидуальных различий понимает творчество как новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, то есть готовность к самоизменению, к адаптации. Творчество - это привнесение в мир чего-то нового. Человеческая индивидуальность всегда неповторима; реализация этой неповторимости, уникальности - это есть творческий акт. Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем проявлению его увидеть творчески.
Существует множество различных определений понятия творчества. Творчество понимают как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество Ї это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» . Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций.
Наиболее популярным является такое определение творчества: детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других. Этим понятием пользуются большинство современных исследователей, педагогов и психологов, именно так мы и будем понимать творчество дошкольников.
Таким образом, мы можем заключить, что понятие
творчества используется в различных дисциплинах и, соответственно, принимает
различные значения. В дошкольной педагогике творчеством можно считать процесс
активного создания нового на основе имеющихся данных, материалов, знаний, с
использованием операций анализа и синтеза.
1.2 Особенности проявления детского творчества
Психологические и педагогические исследования доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка». Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. Это подтверждается и тем, что все большее внимание дети начинают уделять идее, то есть замыслу своего произведения.
Первоначально замысел возникает в процессе деятельности. Ребенок начинает строить, играть, манипулировать объектами без видимой цели, а затем в силу различных ассоциаций у него появляется желание построить машину, нарисовать дом. В дальнейшем задача ставится самим ребенком до начала игры или работы, действия ребенка начинают подчиняться замыслу, который вначале еще неустойчив и может меняться под влиянием случайных впечатлений.
Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя - развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.
Наличие творческого воображения в игровой деятельности доказывается и тем фактом, что обычно дети в одной сюжетной игре объединяют различные впечатления - комбинируют виденное в жизни с образами, взятыми из книг, постановок, фильмов. Способность использовать свои представления и знания имеет большое значение для умственного развития ребенка. Благодаря этому он начинает понимать связи, которые существуют между различными явлениями жизни, и правдиво изображать их. В то же время в играх, рисунках, рассказах события, действительно имевшие место в жизни, иногда сознательно изменяются. В этом проявляется стремление детей показать свое отношение к увиденному, а также подтверждается творческий характер деятельности дошкольников.
Разумеется, в творчестве детей еще не может быть осознанной идеи, но направленность интересов, свое отношение к жизни уже складывается.
Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей.
Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой активности в игровой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Творческое воображение ребенка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле. В различных возрастных группах творческая игра имеет определенный характер развития. В младшем возрасте (на втором и третьем году жизни), когда воображение ребенка еще недостаточно развито, организующим началом игр являются игрушки, различные материалы, а также подражание товарищам. Цель возникает в процессе игры и легко сменяется под воздействием различных впечатлений. Однако есть свидетельства того, что уже на третьем году жизни детей можно научить ставить цели сначала в строительных играх, а затем и в играх с игрушками: сделать кроватку для куклы, уложить ее спать.
На четвертом году ребенок способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте интерес к действию часто преобладает над устойчивостью цели. При совместной игре возникает необходимость в более точном определении ее цели, в согласованности действий. Для детей младшего дошкольного возраста, которые часто не понимают друг друга и не всегда могут договориться между собой, - это очень трудная задача. Воспитатель должен помочь малышам сосредоточить все внимание на каком-либо едином замысле, для того чтобы развить его в определенный сюжет. Опыт показывает, что уже на пятом (а иногда и на четвертом) году жизни можно приучать детей не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. Вначале перспектива игры короткая: например, устроить елку для кукол или отвезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребенка было направлено на осуществление этого замысла.
Первоначально дети намечают лишь общую цель игры, сюжет ее развивается как импровизация, часто недостаточно стройная, нелогичная, с точки зрения взрослого человека. Под руководством воспитателя дети постепенно приучаются намечать общий ход игры, определять последовательность действий.
Развитие игрового замысла связано с общим умственным развитием ребенка. Дошкольники 5-7 лет проявляют большой интерес к различным трудовым профессиям. У них есть любимые герои, которым они стремятся подражать. Растущие познавательные интересы детей обогащают сюжеты их игр, делают более стойкими замыслы, которые иногда на длительное время завладевают их воображением. В педагогической литературе описано немало игр (в моряков, летчиков, космонавтов), которые продолжаются неделями, постепенно усложняясь и обогащаясь новыми темами. В настоящее время игры дошкольников во многом формируются под влиянием компьютерных игр, телевидения и других средств масс-медиа. Сейчас дошкольники играют в «космических рейнджеров», «школу волшебниц». Однако сущность развития игры остается прежней - игра дошкольников выходит на новый этап.
Появление длительной игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Продолжительное пребывание в одной роли помогает детям глубже вникать в смысл изображаемого. Для длительных игр характерна не только плановость и согласованность действий, но и импровизация. В ходе развития сюжета возникают новые идеи, новые образы.
Развитие творческого воображения проявляется и в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатление, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) включение новых событий, ролей в прежние любимые игры становится делом обычным. Старшие дошкольники смелее и разнообразнее комбинируют в игре свои знания, почерпнутые из сюжетов телевидения, наблюдений, книг и рассказов взрослых. Как и малыши, они отражают в любимых играх новые впечатления, но пользуются своими знаниями и наблюдениями более сознательно.
Особый характер приобретает замысел в играх-драматизациях, которые отличаются от обычной творческой игры тем, что создаются по готовому сюжету, взятому из книги. План игры и последовательность действий определены заранее. Такая игра труднее для детей, чем подражание событиям из жизни: требуется хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения. Игры-драматизации помогают дошкольникам глубже понять идею книги, почувствовать ее художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений.
Сказки и рассказы по-разному отражаются в играх детей разных возрастов. Малыши обычно воспроизводят лишь отдельные эпизоды. С возрастом дети начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при этом свой жизненный опыт. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры-драматизации, она является как бы переходом к драматическому, искусству.
Входя в роль, ребенок старается подражать поступкам, манерам, речи своего героя. Игровые действия детей всегда реальны: «мама» из ложечки поит больную дочку-куклу молоком. И ложка, и молоко - воображаемые, но действия девочки настолько выразительны, что зритель как будто видит эту ложку, которую она осторожно подносит к губам куклы-дочки. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Все, о чем говорилось выше,- развитие целенаправленности, способности комбинирования - связано с развитием речи, с все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития речи.
Вначале ребенок словом только обозначает свои действия, таким образом осмысливая их. Затем он пользуется словом, чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.