Статья: Исследование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника

Исследование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника

Фатихова Дания Ринатовна

cтудентка 3 курса, кафедры психологической антропологии

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

г. Москва, Российская Федерация

Научный руководитель: Ковалева Н.Б., к. психол.н., доцент

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

г. Москва, Российская Федерация

Аннотация. В данной статье поднимается вопрос исследования и развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников. Рассматриваются методы и технологии, способствующие развитию потребностно-мотивационной сферы. Также даётся характеристика динамики развития мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в контексте проведения развивающего занятия.

Ключевые слова: мотивационно-потребностная сфера, младшие школьники, потребности, желания.

начальный потребностный мотивационный школа

Проблема исследования и создания условий для развития мотивационно-потребностной сферы стоит достаточно остро. Особую важность эти проблемы приобретают в наше время, так как по мнению психологов новые условия жизни в цифровом мире оказывают большое влияние на развитие личности [1; 2]. Вы этой связи возник замысел изучения характеристик мотивационно-потребностной сферы учащихся начальной школы в динамике их развития. Важно заметить связь мотивационно-потребностной сферы с учебной мотивацией школьников возраста 9-10 лет, так как по исследованиям Н. И. Гуткиной [8], большая часть первоклассников, примерно 65% имеет среднюю социальную мотивацию, то есть не испытывает потребности в том, чтобы быть учеником со всеми его атрибутами. Похожие результаты мы так же можем увидеть в одной из статей Крыжановской Н.В., по её исследованиям так же большая часть первоклассников 40% показали средний уровень мотивации, а 30% учащихся - низкий уровень мотивации. Так, выяснилось, что изменение объектов, в которых воплощаются потребности, не составляет содержания развития потребностей, а является лишь показателем этого развития.

С целью исследования возможностей развития мотивации и потребностей детей было решено использовать достаточно эффективный, по признанию ряда авторов (А.И. Дьяконова, 2016; А.В. Бурьянова, 2017; О.В.Михеева, 2015 и др.) [3-5; 7], подход к решению поставленной задачи - рефлексивно-позиционный подход Н.Б. Ковалевой. Он и послужил теоретической и методической основой для разработки формирующей серии данного исследования [5].

Констатирующая серия исследования состояла в проведении методики «Три желания» - одна из общеизвестных методик мотивационных предпочтений [2]. Всего в исследовании приняли участие 10 учащихся третьих и четвертых классов, из них 4 мальчика и 6 девочек. Возраст испытуемых варьировал в диапазоне от 9 до 10 лет. Базой исследования стало Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1561".

Формирующая серия включала в себя проведение занятия с этими же детьми с использованием рефлексивно-позиционного подхода к моделированию диалогических событий и ситуаций самоопределения при работе с художественными произведениями [6]. В качестве материала для работы было выбрано произведение Аксакова Сергея Тимофеевича «Аленький цветочек». Именно в этом произведении, подходящего для возраста детей, создается ситуация выбора: дети смогут прочувствовать «на себе» последствия того или иного выбора и задуматься над тем, что для них важно, как ценность. После просмотра отрывка из мультфильма «Аленький цветочек», где отец отъезжает и каждая из дочерей просит его привезти им подарки был использован прием «рефлексивно-проектного понимания» [6]: каждый из учеников предлагал свою версию того, чем же закончится данный мультфильм. А уже впоследствии, собственный выбор ребята в соответствии с подходом осуществляли в рефлексивно-творческой форме [5], визуализируя собственные желания.

Результаты анкеты детей по методике «Три желания» разделены по сферам и представлены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение желаний по сферам

Сравнительный анализ результатов показывает, что после занятии произошли значительные изменения в ценностно-мотивационной определенности желаний. Можно видеть, что более, чем в 1,5 раза уменьшилось число выборов в витальной сфере, в 1,6 раза возросло число выборов в гуманистической сфере, значительно уменьшилось количество выборов в потребительской сфере, и наоборот проявилась ценности познания и развития. В целом, можно говорить о положительной динамике развития мотивационно-потребностной сферы, что свидетельствует об эффективности проведенного занятия, сценарий которого разрабатывался с учетом принципов рефлексивно-позиционного подхода к развитию личности и способностей учащихся.

Таким образом, полученные данные показывают, что дети 3-4 класса показывали вполне ожидаемое распределение желаний в соответствии с возрастными особенностями и потребительской культурой наших дней. В констатирующей серии преимущественно выделенной оказалась потребительская сфера: большая часть желаний была связана с теми или иными материальными «благами».

В то же время после проведения развивающего занятия возросло проявление заботы о других людях и взаимоотношениях с ними, что говорит о важности направленной работы по развитию мотивационно-потребностной сферы детей начальной школы.

Проведя данное исследование, можно сделать вывод о том, что мотивационно-потребностная сфера младшего школьника требует внимания. Как и предполагалось, выяснилось, что центральное место в мотивационно-потребностной сфере современных младших школьников помимо традиционно выделенной социальной сферы близкого круга (семья, родители и в меньшей степени друзья) играет потребительская сфера (игрушки, развлечении, девайсы).

Кроме того, в формирующей серии было доказано, что за счет проведения развивающего занятия в опоре на рефлексивно-позиционные технологии в структуре потребительско-мотивационной сферы могут быть достигнуты положительные изменения перераспределений желаний и мотивов от более низких потребительских к более высоким - познавательным и гуманистическим. Таким образом, рефлексивно-позиционные принципы проектирования развивающей среды оказываются действенным средством развития мотивационно-потребностной сферы детей и подростков.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от "культуры полезности" - к "культуре достоинства" // Педагогика. 2004, № 7. С. 3-11

2. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. - С.22-29

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- 184 с

4. Бурьянова А.В. Рефлексивно-позиционный подход к развитию ценностных ориентаций учащихся начальной школы // Академия педагогических идей «Новация», серия «Студенческий научный вестник». 2017. №2. С. 59-64.

5. Дьяконова А.И. Психолого-педагогические принципы сценирования ситуаций позиционной диалогической коммуникации на уроках литературы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 4. С. 37-41.

6. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к сценированию продуктивных форм образовательной антропопрактики // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. №2 (15). С. 230-234

7. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Просвещение, 2005. 243с.

8. Михеева О.В. Рефлексивно-позиционный подход к формированию диалогического пространства в программах духовного развития детей и молодежи г. Иркутска // Символ науки. 2016. № 7-2 (19). С. 146-149