ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
STUDY OF EMOTIONAL STABILITY OF TEENAGERS IN THE CONTEXT OF A CHILD-PARENT RELATIONSHIP
Айгумова Заграт Идрисовна
Профессор кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета, профессор, кандидат психологических наук
Чижова Карина Игоревна
Магистрант кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета, доцент, кандидат педагогических наук
Аннотация
В статье представлен теоретический анализ понятия эмоциональной устойчивости личности. Рассматриваются онтогенетические особенности развития эмоциональной устойчивости подростка. Изучаются внутренние и внешние факторы развития эмоциональной устойчивости в подростковом возрасте. Представлены результаты эмпирического исследования особенностей детско-родительских отношений в системе «мать-ребенок». Изучена связь эмоциональной устойчивости подростков с такими характеристиками детско-родительских отношений, как позитивный интерес, враждебность, директивность, автономность и непоследовательность.
Aygumova Zagrat I.
Professor at the Department of Psychology of Education, Moscow State University of Education (MSPU), Professor , PhD in Psychology
Chizhova Karina I.
Post-graduate student in the master's program at the Department of Psychology of Education, Moscow State University of Education (MSPU), Associate Professor, PhD in Education
Abstract
The article presents a theoretical analysis of the concept of emotional stability of an individual. Ontogenetic features of development of the emotional stability of a teenager are considered. The internal and external factors of the development of the emotional stability in adolescence are studied. The results of an empirical study of the features of a child-parent relationship in the “mother- child” system are presented. The connection of the emotional stability of teenagers with such characteristics of a child-parent relationship as positive interest, hostility, directivity, autonomy and inconsistency is studied.
устойчивость эмоциональный возраст подростковый
Проблема эмоциональной устойчивости личности изучается достаточно давно, и ей посвящены работы Г. Айзенка, И. П. Павлова, Б. М. Теплова, П. В. Симонова, В. С. Мухиной и многих других исследователей, изучающих свойства и характеристики эмоциональной сферы личности.
Существуют два подхода в изучении эмоциональной устойчивости: психофизиологический и психологический. В физиологии и психогенетике взгляд на проблему эмоциональной устойчивости основывается на понимании ее как биологически детерминированного свойства личности, которое зависит от трех физиологических факторов:
• во-первых, от свойств нервной системы, по отношению к возбуждению и торможению, подвижности, мобильности нервных процессов и от типа межполушарной организации мозга;
• во-вторых, является генетически обусловленной структурой;
• в-третьих, выступает в зависимости от гуморальной системы регуляции.
Психоаналитическая концепция 3. Фрейда изучает внутреннюю борьбу мотивов между инстинктами и моралью. Такой неосознаваемый внутриличностный конфликт вызывает эмоциональную неустойчивость и сопровождается эмоционально негативными переживаниями, такими как страх и тревога. Бихевиоральный подход (И. П. Павлов, Э. Торндайк, Дж Уотсон) изучает закономерности научения, и в частности эмоционально обусловленного научения. По мнению бихевиористов, эмоции управляют поведением человека и от них зависит желание действовать.
В современных исследованиях широкое распространение получили работы, в которых эмоциональная устойчивость рассматривается как характеристика эмоциональной сферы личности: устойчивость эмоций, эмоциональная стабильность, отсутствие склонности к частой смене эмоций. С точки зрения данных определений эмоциональная устойчивость понимается как низкая эмоциональная чувствительность и эмоциональная возбудимость, то есть эмоциональная невозмутимость, невпечатлительность (Л. М. Аболин, О. А. Ашихмина, Д. В. Иванов и др.).
При изучении эмоциональной устойчивости можно установить ее разное понимание.
Одна группа авторов уделяет внимание изучению эмоциональной регуляции поведения в зависимости от силы, знака, лабильности и содержания эмоций.
Другая группа авторов считает, что эмоциональная устойчивость представляет собой способность преодолевать излишнее эмоциональное возбуждение при выполнении сложных видов деятельности, при помощи актуализации такого волевого аспекта, как эмоциональная саморегуляция.
Третья группа авторов рассматривает эмоциональную устойчивость как интегративное свойство личности, объединяющее различные качества личности: перцептивные, волевые и интеллектуальные, препятствующие возникновению эмоциональной неустойчивости, которая дезорганизует деятельность человека.
Одним из показателей эмоциональной устойчивости личности является саморегуляция. О.А. Конопкин - основоположник психологии саморегуляции, наряду с Берштейном и Ошаниным, считает, что психическая саморегуляция человеком своей деятельности является высшим уровнем регуляции поведенческой активности биологических систем, отражающих качественную специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя, своей активности и деятельности, поступков, их оснований.
О. А. Конопкиным была создана концептуальная модель процесса осознанного регулирования. В качестве основных функциональных звеньев этого процесса были выделены: цель деятельности, субъективная модель условий деятельности, принятия программы деятельности, система критериев успешности достижения цели, звено оценки информации (обратной) о результатах деятельности.
На основе этой модели В. И. Моросановой была разработана методика диагностики индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции личности, которая выявляет уровни саморегуляции личности [1].
Эмоциональная устойчивость имеет онтогенетические особенности развития. Л. С. Выготский придавал большое значение переживанию, эмоциональному развитию растущего человека. Он обращал внимание на то, что эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля. Ведь эмоции - не менее важный агент, чем мысль. Он замечал, что владение эмоциями, которое составляет задачу всякого воспитания, означает подчинение чувства, связывание его с остальными формами поведения, целесообразную его направленность, и подчеркивал, что эмоции, переживания оказывают существенное влияние на все формы поведения, учения и пронизывает все моменты воспитательного процесса [2].
По мнению И. В. Шаповаленко, в период раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста эмоциональная регуляция осуществляется на сознательном уровне в меньшей степени. В этот период в большей степени эмоциональная устойчивость определяется:
• во-первых, врожденными особенностями нервной системы, ее способностью к реагированию-торможению;
• во-вторых, социально-психологическим процессом научения, когда родители и другие значимые взрослые регулируют выражение эмоций и поведение ребенка посредством позитивного и негативного подкрепления, результат которого фиксируется в опыте ребенка.
По мере развития самосознания подросток становится способным рефлексировать свое эмоциональное состояние, и в зависимости от этого регулировать свое поведение, но это для него все же еще очень затруднительно. В отрочестве начинает развиваться механизм регуляции эмоциональных состояний [3].
Говоря о возрастных особенностях эмоциональной устойчивости, необходимо отметить, что эмоциональная неустойчивость характерна для периодов возрастного кризиса. Исследователями изучен так называемый период «бури и натиска», свойственный подросткам. Авторы характеризуют подростковый возраст как период личностных изменений, эмоциональных переворотов, как конфликтный период в развитии личности.
С другой стороны, существует много факторов, которые провоцируют эмоциональную дезадаптацию подростков. Подростки испытывают состояние неопределенности, когда с ними обращаются то как с детьми, то как со взрослыми.
С одной стороны, подростка стремятся во многом ограничивать, как ребенка, с другой - требования взрослых возрастают, и они ждут от него взрослого уверенного поведения. Такой несогласование рождает непонимание в сознании подростка, переживающего ситуацию неопределенности своего возрастного статуса.
Подростковый возраст является сензитивным для эмоционального развития. Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено явной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации. В юношеском возрасте личность, благодаря развитию самопонимания и накоплению коммуникативного опыта, уже может находить в себе внутренние ресурсы эмоциональной регуляции в ситуации взаимодействия с другими людьми, опосредуя это также и внутренними мотивами. Эмоциональная устойчивость является одним из важных аспектов развития личности и показателем ее психологической зрелости.
Помимо онтогенетических особенностей развития эмоциональной регуляции, необходимо охарактеризовать проявления эмоциональной саморегуляции в общении. В первую очередь, прослеживается связь между эмоциями и межличностными отношениями. Одним из важных аспектов проявления эмоциональной устойчивости является способность адекватно противостоять фрустрирующим ситуациям, в том числе и в неблагоприятной ситуации общения. Именно фрустрирующий аспект вызывает повышение уровня тревожности, агрессивности, проявления неуверенности в себе, страх неудачи.
По данным группы исследователей под руководством В. И. Моросановой, в старшем школьном возрасте интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Уровень саморегуляции является динамическим образованием и зависит от возрастных особенностей (собственно волевая регуляция формируется от подросткового до старшего школьного возраста) и опыта включенности в деятельность. Если отдельные звенья саморегуляции оказываются недостаточно сформированы, целостная система саморегуляции нарушается и продуктивность деятельности снижается. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными и уравновешенными, чем в 11-15. Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации [1].
Таким образом, развитие эмоциональной сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием внутренних и внешних факторов. Факторами внутреннего воздействия является наследственность, факторами внешнего воздействия - условия социальной среды.
Исследователи указывают на взаимосвязь эмоциональной устойчивости с развитием других сфер психики человека, например, мотивационной сферой, познавательной сферой (интеллектуальные эмоции) и с волевой регуляцией поведения.
На развитие личности ребенка оказывают влияние и внешние факторы, такие как семья. Семейные взаимоотношения являются одними из наиболее значимых факторов формирования и развития личности ребенка, кроме того, они оказываются первой специфической моделью общественных отношений, с которой встречается человек с момента рождения.
Семейное воспитание способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвития личности ребенка. Как известно, функция воспитания или первичной социализации является одной из важнейших функций семьи. В семье эмоциональный компонент отношений создает тот особый, далеко не всегда осознаваемый контекст, через который преломляются вербальные воздействия - установки, советы и т. д. Воспитание (как формирующее влияние) в широком смысле - это весь комплекс детско-родительских отношений, охватывающий не только осознаваемые установки и целенаправленные воздействия родителей на ребенка, но и те факторы, которые в большей степени не осознаются, однако имеют наиболее значимое влияние на ребенка - модели поведения, эмоциональное отношение.
В 2016 г. под руководством З. И. Айгумовой и К. И. Чижовой было проведено эмпирическое исследование эмоциональной устойчивости подростков в контексте детско-родительских отношений, в котором приняло участие 72 подростка - 37 девочек и 35 мальчиков в возрасте 15 лет, учащиеся 10-го класса. Базой для исследования послужили: ГБОУ Школа № 1273, ГБОУ Школа № 1288.
Для диагностики были использованы методики: опросник «Подростки о родителях» (ADOR) З. Матейчик, П. Ржичан; методика самооценки психических состояний Г. Айзенка; опросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении Г. С. Никифорова, В. К. Васильева и С. В. Фирсова; опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В. И. Моросанова.
По результатам анализа методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) З. Матейчик, П. Ржичан были получены следующие результаты. У мальчиков по шкале позитивного интереса (POZ) выявлен низкий уровень позитивного интереса матери к сыну-подростку у 35 человек (100%). Это можно охарактеризовать как критический подход к ним со стороны матери и сверхопеку к сыну-подростку. Принятие помощи и поддержки матери проявляется в склонности соглашаться с ее мнением.