12
Исследование динамики профессионально значимых личностных характеристик студентов медицинского института
Н.П. Головяшкина, Е.А. Довыдова, О.В. Пугачева
Аннотация
Цель. Изучить различия профессиональных свойств личности (локус-контроль, эмпатию, терминальные и инструментальные ценности) студентов медицинского института для разработки рекомендаций по формированию профессионально важных качеств в учебно-воспитательном процессе.
Материалы и методы. Предпринята попытка изучения динамики профессионально значимых личностных характеристик студентов Медицинского института 1-го и 5-го курсов.
Исследование проводилось на базе кафедры «Гигиена, общественное здоровье и здравоохранение» Медицинского института Пензенского государственного университета. В исследовании приняли участие 100 студентов (30 мужчин (33,3 %) и 70 женщин (66,6 %)). Возраст испытуемых студентов составил 20,5±2,5 г. В исследовании применялись: методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика оценки эмпатии (авт. И. М. Юсупов), методика изучения субъективного контроля (УСК) (авт. Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд).
Результаты. При исследовании доминирующих жизненных ценностей с применением методики М. Рокича «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» значимых различий не было выявлено, однако, в обеих исследуемых группах наиболее значимый ранг имеют когнитивные терминальные ценности, динамика которых не связана с принадлежностью к определенной возрастной и профессиональной категории; инструментальные ценности у обеих исследуемых групп не имеют существенных различий.
При исследовании склонности к эмпатии, было выявлено, что крайнее значение уровня эмпатии у студентов обеих исследуемых групп отсутствует, при этом мы отмечаем значительную степень направленности испытуемых на себя и своих близких. Такая тенденция свидетельствует о низком уровне сформированности эмпатии, как профессионально важном качестве. При исследовании локус-контроля значимых различий интернальности у студентов 1-го и 5-го курсов не было выявлено, за исключением интернальности в области здоровья и болезни. Количество студентов с высокой интернальностью в области здоровья и болезни увеличивается на 5-м курсе обучения в вузе, находится в зоне значимости.
Заключение. Результаты эмпирических исследований показали необходимость системного обследования студентов-медиков на предмет определения уровня эмпатии и направленности личности. Таким образом, мы видим, что картина собственной профессии у студентов медицинского института складывается на протяжении всего обучения в вузе. В процессе профессионализации наблюдаются ее усложнение и детализация.
Ключевые слова: студенты медицинского института, профессионально значимые качества медиков, терминальные ценности, инструментальные ценности, локус контроля, эмпатия
Введение
Эффективное выполнение профессиональной деятельности врача определяется не только его профессионализмом и опытом, но и его личностными качествами. Исследование психологических качеств врача крайне важно, так как они оказывают существенное влияние не только на процесс и результат профессиональной деятельности, но и на его становление как профессионала [1].
Профессионально важные качества уже начинают формироваться в процессе обучения в вузе за счет овладения теоретическими знаниями, профессиональными навыками и компетенциями. Поэтому в процессе профессиональной подготовки в медицинском вузе необходимо уделять особое внимание развитию тех личностных характеристик студентов, которые составляют основу профессионально важных качеств будущего врача [2]. Для того, чтобы получить грамотных, квалифицированных медицинских работников, необходимо учитывать личностные особенности каждого студента-медика, развивать их и готовить студентов к предстоящей работе с учетом этих особенностей.
Цель - изучить различия профессиональных свойств личности (локус-контроль, эмпатию, терминальные и инструментальные ценности) студентов медицинского института для разработки рекомендаций по формированию профессионально важных качеств в учебно-воспитательном процессе.
Материалы и методы
Исследование проводилось на базе кафедры «Гигиена, общественное здоровье и здравоохранение» Медицинского института Пензенского государственного университета. В исследовании приняли участие 100 студентов (30 мужчин (33,3 %) и 70 женщин (66,6 %)) различных факультетов (лечебного, стоматологического и фармации), давших информированное согласие на анонимное анкетирование и последующую обработку и интерпретацию количественного и качественного анализа полученных результатов. Возраст испытуемых студентов составил 20,5±2,5 г.
Для изучения ценностей, на которые ориентируются студенты-медики, в нашем исследовании использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации». Основываясь на положении о том, что у каждого индивида имеется своя система ценностей, М. Рокич разработал соответствующую технику регистрации индивидуальных иерархий жизненных ценностей-целей (терминальные ценности) и ценностей-средств (инструментальные ценности). Респондентам предлагалось проранжировать по субъективной значимости 18 ценностей-целей и 18 ценностей-средств [3].
Для изучения такого важного для будущего врача качества, как эмпатия, мы использовали методику оценки эмпатии (авт. И. М. Юсупов) [4].
Также в нашем исследовании использовалась методика изучения субьективного контроля (авт. Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд). Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. В зависимости от уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями человек может быть либо интерналом, т.е. оценивает все происходящие с ним значимые события как результат собственной деятельности, либо экстерналом - оценивает все происходящие в жизни события как зависящие от каких-то внешних сил [5]. Данная методика измеряет не только общую интернальность/экстернальность, но и проявления этой характеристики в таких областях, как отношение к достижениям, неудачам, к здоровью и болезни, а также в сфере семейных, производственных и межличностных отношений. Статистический анализ проводился с помощью программы Excel, статистического метода: ранги - персентиль (Rank and percentile).
Результаты и их обсуждение
Анализ терминальных ценностей - ценностей, которые М. Рокич трактует как основные жизненные цели, показал следующее. Наиболее важными терминальными ценностями для студентов 1-го курса являются: здоровье (1-й ранг), семья (2-й ранг), любовь (3-й ранг), друзья (4-й ранг), развитие (5-й ранг). Этот результат свидетельствует о том, что студенты-медики являются приверженцами традиционных жизненных ценностей.
Наименее важными жизненными ценностями для студентов 1-го курса являются: материально обеспеченная жизнь (18-й ранг), развлечения (17-й ранг) красота природы и искусства (16-й ранг). Соответственно, это показывает, что студенты-первокурсники мало ориентируются на эстетические и гедонистические ценности. Это вполне объяснимо тем, что обучение на 1-м курсе медицинского вуза требует от студентов максимальной включенности в процесс профессиональной подготовки.
У студентов 5-го курса наиболее важными терминальными ценностями являются: счастливая семейная жизнь (1-й ранг), любовь (2-й ранг), здоровье (3-й ранг), уверенность в себе (4-й ранг), познание (5-й ранг). Так же, как и первокурсники, студенты 5-го курса ориентируются на базовые общечеловеческие ценности и ориентированы, в первую очередь, на семью и ее создание. медицинский интернальность эмпатия студент
Наименее важными терминальными ценностями для студентов 5-го курса являются: творчество (18-й ранг), развлечения (17-й ранг), красота природы и искусства (16-й ранг).
Следует отметить, что такие важные ценности для будущих специалистов, как «интересная работа» и «продуктивная жизнь», имеют низкие ранги в иерархии ценностей студентов обеих групп, что свидетельствует о том, что независимо от курса студенты мало ориентированы на профессиональную самореализацию.
Сравнительный анализ иерархий терминальных ценностей студентов с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена показал, что иерархии ценностей студентов 1-го и 5-го курсов существенно не различаются. Терминальные ценности студентов сравниваемых групп в основном отражают возрастные психологические особенности лиц студенческого возраста (рис. 1).
Рис. 1. Среднее значение терминальных ценностей ориентации студентов 1-го и 5-го курсов медицинского института
Также можно отметить, что более значимыми для студентов 5-го курса, по сравнению с первокурсниками, оказались такие качества, как терпимость и самоконтроль
Первое место в иерархии инструментальных ценностей у студентов 1-го курса занимает такое качество, как воспитанность (1-й ранг), на втором месте - смелость в отстаивании своих взглядов (2-й ранг), на третьем месте - честность (3-й ранг), на четвертом месте - твердая воля (4-й ранг), на пятом месте - независимость (5-й ранг). Таким образом, студенты 1-го курса наиболее высоко ценят нравственные и волевые качества и опираются на них в достижении поставленных целей. К наименее важным инструментальным ценностям студенты 1-го курса относят: непримиримость к недостаткам в себе и других (18-й ранг), высокие запросы (17-й ранг) и терпимость (16-й ранг). Последний результат показывает, что такое важное качество врача, как терпимость, имеет низкий ранг в иерархии ценностей студентов-первокурсников.
Из анализа результатов изучения инструментальных ценностей студентов 5-го курса было выявлено, что на первое место студенты ставят честность (1 -й ранг), на второе место - смелость в отстаивании своих взглядов (2-й ранг), на третье место - независимость (3-й ранг), на четвертое место - эффективность в делах (4-й ранг), на пятое место - воспитанность (5-й ранг). Эти результаты показывают, что студенты 5-го курса в своем поведении отдают предпочтение нравственным и деловым качествам. К наименее значимым инструментальным ценностям студенты относят: высокие запросы (18-й ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (17-й ранг), широту взглядов (16-й ранг) (рис. 2).
Рис. 2. Среднее значение инструментальных ценностей ориентации студентов 1-го и 5-го курсов медицинского института
Этот результат показывает определенную динамику профессионально значимых характеристик студентов-медиков в процессе профессиональной подготовки. Однако такое очень важное для будущего врача качество, как ответственность, имеет у студентов 5-го курса весьма низкую значимость (14-й ранг). Но в целом иерархии инструментальных ценностей студентов 1-го и 5-го курсов существенно не различаются, о чем свидетельствует значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Таким образом, проведенный анализ ценностных характеристик студентов 1-го и 5-го курсов показал отсутствие существенных различий в терминальных и инструментальных ценностях.
Приоритетными терминальными ценностями студентов обеих групп являются ценности личной жизни (счастливая семейная жизнь, здоровье, любовь, познание, друзья и т.д.). Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, активная деятельная жизнь, творчество) имеют низкую значимость для студентов как 1-го, так и 5-го курсов.
В отношении инструментальных ценностей также существенных различий не обнаруживается. Студенты обеих групп наиболее ценными считают нравственные и волевые качества (честность, смелость, твердая воля, воспитанность). Данные качества являются важными личностно-психологическими ресурсами для будущих врачей в плане формирования у них профессиональных качеств и компетенций [6].
Проанализируем результаты изучения эмпатии студентов 1-го и 5-го курсов.
Эмпатия является базовым коммуникативным ресурсом во врачебной деятель - ности, и эмпатическое поведение врача пациенты оценивают более высоко, чем его ролевое поведение, связанное с выполнением профессиональных обязанностей [7].
Исследование показало, что, большая часть студентов 1-го (60 %) и 5-го курсов (74 %) имеют средний уровень эмпатии. Это свидетельствует о том, что студентам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под сам о- контролем. В общении такие будущие медицинские работники внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение [8]. Также студенты со средним уровнем эмпатии затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому случается, что их поступки оказываются для них неожиданными.
Высокий уровень эмпатии имеют 20 % студентов 1 -го курса и 26 % студентов 5-го курса. Для них характерны чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, великодушие, склонность многое им прощать. Они с неподдельным интересом относятся к людям, эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят с ними общий язык, стараются не допускать конфликтов и находить компромиссные решения. В оценке событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим методам, постоянно нуждаются в социальном одобрении своих действий [9].