Материал: Исследование агрессивного поведения младших школьников

Таким образом, обобщая результаты исследования, отметим, что в данном классе показана специальная работа по коррекции агрессивного поведения у детей.

2.3 Коррекция агрессивного поведения младших школьников

Школа - это оптимальное место для защиты психического здоровья детей младшего школьного возраста. Психологическую профилактику в школе исследователь определяет как работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для развития детей. Психологическая служба школы не может развиваться и приносить ощутимую пользу образованию, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Необходимо прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу по их предотвращению.

Работа школьного психолога включает три основных направления:

1.  Психопрофилактика;

2.      Психопросвещение;

.        Психокоррекция.

Далее кратко охарактеризуем эти направления.

Психопрофилактическая работа в школе может проводиться как с отдельными учащимися или их группами, так и с окружающими людьми, которые оказывают влияние на формирование личности школьника. Профилактика осуществляется благодаря совместным усилиям медицинских работников, учителей, психологов. Школьным медицинским работникам необходимо брать на учет детей, которые имеют в анамнезе перинатальную патологию, задержку нервно-психического развития в раннем детстве, перенесенные мозговые инфекции, заболевания, протекавшие с осложнениями, операции, проведенные под общим наркозом, нейротравму, проявление аллергии, заболевания, вызывающие длительную астенизацию. В связи с необходимостью динамического наблюдения за состоянием здоровья школьников рекомендуется шире использовать скрининг-методы, учитывающие основные симптомы невротического порядка: головную боль, повышенную утомляемость, страхи, вегетативную лабильность, нарушения сна, гиперкинезы, пароксизмальные состояния, признаки системных неврозов [5].

Учителям рекомендуют включать в группу риска тех учащихся, черты характера которых затрудняют их обучение, взаимоотношения со сверстниками, старшими. К проблемным относят детей застенчивых, не уверенных в себе; гиперсоциальных (страдающих от страха получения плохой отметки, от плохого отношения учителей или сверстников, обостренно воспринимающих неудачи в школе и общении); физически слабых, переживающих чувство унизительной беспомощности, неспособных себя защитить; имеющих психофизический дефект или переживающих чувство дефектности, вины, неприятия; с нарушениями общения, замкнутых; чрезмерно медлительных; с нарушением полоролевой идентификации; эмоционально неустойчивых и склонных к бурному реагированию на стресс.

Однако в контексте настоящей работы наиболее важны психопрофилактические задачи, стоящие перед психологом системы образования. Базируясь на имеющихся исследованиях (Бардиер Г.Л., Дубровина И.В., Исаев Д.Н., Никольская И.М.), мы определили следующий перечень профилактических задач.

- Психологическая диагностика. Результаты психологической диагностики необходимы для определения программы последующей коррекционной работы психолога с ребенком или группой детей, выбора направления консультативного процесса, наиболее актуальной для данной школы (класса) тематики психологического просвещения, проверки эффективности психопрофилактических мер.

- Психологическая коррекция. Психокоррекция направлена на устранение имеющихся у детей конфликтов, отрицательных эмоциональных состояний и отклонений личностных свойств, и на оптимизацию развития психологических процессов и гармонизацию личности ребенка в целом.

- Психологическое просвещение. Психологическое просвещение учащихся на личностно-ориентированных уроках психологии включает в себя передачу психологических знаний и развивающее обучение.

- Психологическое консультирование - помощь в решении проблем, с которыми к психологу обращаются дети и взрослые (родители и учителя).

Нельзя также забывать, что одним из актуальных аспектов школьной психологической службы и ее психопрофилактического направления является наука. Это научные исследования, теоретическое обоснование и разработка новых психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методов работы. В отличие от академических исследований в этих работах не только выявляются те или иные психологические механизмы или закономерности и тем самым обогащаются научные знания, но также определяются психологические условия становления психологических механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка.

Таким образом, развивающая работа психолога в зависимости от поставленных им задач может приобретать различные формы:

психологической игры;

урока психологии:

тренингового занятия;

обучающей психодиагностики;

психологических акций;

психологических составляющих (на уровне содержания и методики) воспитательных и образовательных мероприятий.

Более подробнее остановимся на рассмотрении коррекционной работы школьного психолога с детьми, проявляющие агрессивное поведение.

В таблице 2.1 представлены причины агрессивности и их методы коррекции.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие).

Важно также, чтобы учащиеся младших классов освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я-плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1-2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми младшего школьного возраста - не более 40 минут.

Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей, и в первую очередь, такие, как: отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка. В связи с этим коррекцию агрессивного поведения детей необходимо строить в следующих направлениях:

снижение уровня личностной тревожности;

обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях;

развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон взаимоотношений в семье носит, в основном, негативный характер и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение.

На основе результатов исследования нами разработана коррекционная программа, направленная на минимизацию агрессивности младших школьников, содержание которой представлено в Приложении 4.

После проведения подобной работы было организовано повторное диагностическое обследование.

Его результаты приведены в таблице 2.1.

Результаты повторного исследования представим на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Уровень агрессивности детей младшего школьного возраста (повторное исследование)

Сравнительный анализ данных констатирующего и повторного экспериментов представлен на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Сравнительный анализ данных констатирующего и повторного экспериментов

Анализируя полученные данные, отметим, что количество детей, отнесенных к группе детей с агрессивным поведением уменьшилось с 32,1% до 10,7%. Наиболее заметные изменения в поведения наблюдается у Лера К. и Дима Б. Дети стали более спокойными, активно идут на контакт со взрослым, желают принимать участие в предлагаемых им занятиях, не отказывают в просьбе. Явно положительные изменения произошли и в личностной самооценке.

При этом им по-прежнему свойственно прибегать к дракам, терять контроль над собой, но поскольку происходит комплексная работа со всей семьей, эти показатели уже не являются настолько тревожащими и могут быть также в дальнейшем скорректированы.

Также явным успехом проведенной работы можно считать изменения в поведении Насти М. Девочка старший ребенок в семье. Именно с рождением младшего ребенка в поведении Насти начались изменения. Она стала вспыльчива, раздражительна, перестала слушаться родителей и старалась сделать все наперекор. В группе она постоянно обижала других детей, особенно тех, кто младше ее.

Помимо серии коррекционных групповых занятий с Настей были проведены дополнительные индивидуальные занятия, на которых девочка с помощью рисунков, бумаги, пластилина работа со своими чувствами к младшей сестре, к своим родителям. Сейчас Настя с удовольствием рассказывает о младшей сестренке, делает для нее поделки, очень радуется, когда мама вместе с ней приходит за Настей после окончания занятий в детском саду.

Таким образом, обобщая изложенный материал, отметим, что проведенная работа с использованием психолого-педагогических методов коррекции детской агрессивности приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку.

Заключение

Наше исследование посвящено проблеме исследования особенностей агрессивного поведения младших школьников и его коррекции. В исследование рассмотрено понятие агрессивности и агрессии, выявлены индивидуально-психологические особенности младших школьников, определены особенности агрессивного поведения младших школьников, проведена диагностика агрессивного поведения младших школьников; проанализированы результаты изучения склонности к агрессивному поведению у детей младшего школьного возраста; разработана программа игровых упражнений по коррекции детской агрессивности. Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, на основании чего можно сделать вывод.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте утрачивает свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, игры становятся новыми.

Проведённое нами исследование показало, что у 32,1% детей обследуемой группы (группа состояла из 28 школьников младших классов, из которых было выявлено 9 детей) выявлен уровень агрессивного поведения, требующий организации специальных коррекционных занятий.

В выделенной подгруппе всем детям свойственно: часто терять контроль над собой; спорить, конфликтовать с детьми и взрослыми. 7 из 9 детям свойственно также часто прибегать к дракам. У 5 детей наблюдается намеренное раздражение взрослых, отказ выполнять их просьбы. Представленные данные нашли подтверждение в результате наблюдений за детьми, а также в беседе с их родителями.

Нами предполагалось, что любое агрессивное поведение можно предотвратить или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, повышением уровня самосознания агрессора и направлением агрессивности на достижение общечеловеческих целей, что может быть достигнуто в результате проведения игр с детьми по разработанной программе.

В ходе проведенного практического исследования, профилактики агрессивности, тщательной обработки полученных результатов, выдвинутая гипотеза получила свое экспериментальное подтверждение, и были решены основные задачи исследования. Стоит отметить наличие самостоятельности, инициативности, навыков и умений, необходимых психологу в будущей профессии в процессе подготовки и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы, способность делать выводы из полученных данных в ходе исследования и из анализа поведения участников занятий.

Анализируя полученные данные, отметим, что количество детей, отнесенных к группе детей с агрессивным поведением уменьшилось с 32,1% до 10,7%. Наиболее заметные изменения в поведения наблюдается у Лера К. и Дима Б. Дети стали более спокойными, активно идут на контакт со взрослым, желают принимать участие в предлагаемых им занятиях, не отказывают в просьбе. Явно положительные изменения произошли и в личностной самооценке.

При этом им по-прежнему свойственно прибегать к дракам, терять контроль над собой, но поскольку происходит комплексная работа со всей семьей, эти показатели уже не являются настолько тревожащими и могут быть также в дальнейшем скорректированы.

Также явным успехом проведенной работы можно считать изменения в поведении Насти М. Девочка старший ребенок в семье. Именно с рождением младшего ребенка в поведении Насти начались изменения. Она стала вспыльчива, раздражительна, перестала слушаться родителей и старалась сделать все наперекор. В группе она постоянно обижала других детей, особенно тех, кто младше ее.

Помимо серии коррекционных групповых занятий с Настей были проведены дополнительные индивидуальные занятия, на которых девочка с помощью рисунков, бумаги, пластилина работа со своими чувствами к младшей сестре, к своим родителям. Сейчас Настя с удовольствием рассказывает о младшей сестренке, делает для нее поделки, очень радуется, когда мама вместе с ней приходит за Настей после окончания занятий в детском саду.

Проведенная работа с использованием психолого-педагогических методов коррекции детской агрессивности приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку.

При поступлении ребенка в школу родителям необходимо приучить своих детей брать ответственность за свою учебу. Если это сделать, то будет меньше поводов для ссор и конфликтов, больше возможностей сохранить взаимопонимание. Взаимопонимание и есть залог профилактики агрессивного поведения у детей.

1.  Банщикова Т.Н. Агрессия как понятийный конструкт: объяснительные характеристики и виды // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - №8. - С. 71-75.

2.      Бачинин В.А. Энциклопедический словарь. - СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2005. - 427 с.

.        Бисалиев Р.В., Кубекова А.С., Сарафрази Т.Т. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №2. - С. 591-594.