Введение
коррекционный агрессивный школьник психологический
Актуальность исследования. Агрессия, вне зависимости от ее форм, очень часто является главным источником возникновения трудностей в отношениях между людьми. Одной из наиболее острых проблем является повышенная агрессивность детей. Особое внимание привлекает проблема агрессивности детей младшего школьного возраста, так как именно они оказываются наиболее восприимчивыми к деструктивным воздействиям внешней среды - кино, средства массовой информации, компьютерные игры регулярно пропагандируют культ насилия, что негативным образом отражается на психике ребенка. Учителя, психологи и воспитатели отмечают, что число агрессивных детей с каждым годом все возрастает, с такими детьми очень сложно работать, очень часто педагоги не знают, как справиться с таким поведением школьников. Повышенная агрессивность младших школьников в современном мире отражает определенные психологические особенности, так как она не только затрагивает людей, окружающих ребенка - его родителей, учителей, воспитателей и сверстников, но и создает определенные сложности для самого ребенка, а также определяет развитие разных сторон его личности.
Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста может возникнуть вследствие слабого развития социально-когнитивных навыков. То, что дети нередко думают об агрессии, тоже может оказывать влияние на их поведение.
Таким образом, агрессивное поведение младших школьников следует рассматривать не только как тревожное явление, но и как довольно серьезную педагогическую, психологическую и социальную проблему. Агрессивные дети характеризуются драчливостью, легкой возбудимостью, обидчивостью, повышенной раздражительностью, а также враждебностью к окружающему миру, их отношения со взрослыми и сверстниками являются очень напряженными. Агрессивные разряды могут подрывать здоровье детей, тем самым приводя их в состояние так называемого трудно контролируемого возбуждения. Помимо этого, агрессивное поведение, являясь устойчивой личностной чертой, негативным образом отражается на личностном развитии и социализации таких детей и в последующих возрастных периодах.
Нужно отметить, что в младшем школьном возрасте нужно принимать меры, направленные на снижение проявления агрессивности поведения. Именно поэтому основной задачей в работе психологов и педагогов с агрессивными детьми должно являться формирование возможности понимать других людей - как взрослых, так и сверстников без проявления агрессии. Необходимо разработать программы для снижения агрессивного поведения младших школьников.
Большой вклад в исследование агрессии внесли такие зарубежные и отечественные ученые, как Ю.М. Антонян, А. Бандура, А. Басс, Л. Берковитц, Р. Джин, Т.Б. Дмитриева, Э. Доннерштейн, А.Ю. Дышлевой, С.Н. Ениколопов, А.А. Журин, Э.П. Котова, Т.Н. Курбатова, К. Мойер, А.П. Назаретяп, А.П. Петрюк, Дж.П. Скотт, А. Сторр, С. Фешбек и другие.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании приемов по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучение особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Реализация данной цели возможна при решении следующих задач:
. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
. Выявить индивидуально-психологические особенности младших школьников, с проявлением агрессивного поведения.
. Определить особенности агрессивного поведения младших школьников.
. Провести диагностику агрессивного поведения младших школьников.
. Проанализировать результаты изучения склонности к агрессивному поведению у детей младшего школьного возраста.
. Разработать программу игровых упражнений по коррекции детской агрессивности.
Объект исследования - агрессивное поведение, агрессия.
Предмет исследования - проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
При проведении диагностического исследования мы использовали следующие методы: наблюдение; беседа; проективная методика.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровые приемы организации профилактической работы способствуют снижению агрессивного поведения младших школьников
Структура исследования. Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и
приложений.
1. Теоретические основы агрессивного поведения младших школьников
.1 Понятие «агрессия» и
основные ее виды
Проблема агрессии является одной из актуальнейших на современном этапе развития общества. Вопрос агрессии и агрессивного поведения в психологической литературе характеризуется сложностью и многогранностью, так как, несмотря на значительное число источников, проводящих анализ данного феномена, в психологии на настоящий момент не было сформулировано как единого и общепринятого определения агрессии и агрессивного поведения, так и определения границ их сущности и проявлений.
В Большом психологическом словаре агрессия рассматривается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности). Синонимичным является понятие «агрессивное поведение», которое определяет одну из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации [4].
Толковый словарь современного русского языка С.Н. Ожегова дает следующее определение: «агрессия - это открытая неприязнь вызывающая враждебность» [18].
В энциклопедическом словаре дается следующее определение агрессивности: «Агрессивность - характеристика социального, индивидуального или группового поведения, активно угрожающего достоинству, безопасности, здоровью или жизни других людей, причиняющего им физические и моральные страдания» [2].
Г.П. Ярмоленко предлагает нам под агрессивностью в дальнейшем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [29].
По-своему трактует данный термин психолог Л.Д. Столяренко - «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению» [24].
И. Фурманов разделяет понятия «агрессия» и «агрессивность», отмечая, что агрессивность - это готовность человека к реализации агрессивной модели поведения. Агрессия, по мнению автора, представляет собой модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности [26].
Р.В. Бисалиев, А.С. Кубекова, Т.Т. Сарафрази приводят следующие определение» «Агрессия (от латинского - нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.)» [3].
Сложность определения агрессии заключается в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Вышеперечисленные определения позволяют уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление, умышленное действие, целенаправленно нацеленное на причинение вреда. Существуют разные теоретические подходы к проблеме агрессии, но при всем существующем многообразии можно выделить несколько основных - психоаналитический, эволюционный, когнитивно-бихевиоральный (социального научения), фрустрационный [27].
В литературе различными авторами предложено большое количество определений агрессии:
– агрессия рассматривается как сильная активность, стремление к самоутверждению (Bender L.);
– акт враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту; поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (H. Delgado);
– физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи (Uilson);
– злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение;
– реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (A. Buss) [22].
Характеризуя основные виды агрессии, М.В. Кольцов предлагает выделять три вида агрессии:
физическую - использование физической силы против другого лица или объекта - и вербальную - выражение негативных чувств через вербальные реакции, через их форму (ссора, крик) и / или содержание (угроза, проклятья, ругань);
прямую - непосредственно направленную против какого-либо объекта или субъекта - и косвенную, выражающуюся в действиях, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.д.), а также действиях, характеризующихся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и пр.);
инструментальную - агрессию, являющуюся средством достижения какой-либо цели - и враждебную - агрессию, выраженную в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии.
А.В. Будыкин, А.С. Жигачев, объединяя агрессию по типам, предлагают следующие критерии ее классификации.
Так, по мнению авторов, агрессивные проявления можно разделить на два основных типа:
мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность,
инструментальная агрессия как средство для достижения определенных целей (и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и неосознанно сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность).
Наиболее часто выделяют следующие виды агрессии.
Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия - это и агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, заговоры), и которая ни на кого не направлена: взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета; может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань);
Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания [6].
Таким образом, в настоящий момент психологами представлено множество дефиниций агрессии, агрессивного поведения и агрессивности, однако следует отметить, что единого и общепринятого определения не существует. Предложено значительное число классификаций, которые не только не сходятся в своих ключевых моментах, но и зачастую противоречат друг другу. Причём такое явление характерно как для зарубежной, так и отечественной психологической теории. На настоящий момент можно сказать, что агрессивное поведение - поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы.
.2 Индивидуально-психологические особенности младших школьников
На состояние психологического здоровья школьника оказывает влияние множество условий. Однако одним из общих и главных патогенных факторов выступает недостаточный учет современной школой и обществом в целом глубинных закономерностей и потребностей возрастных этапов формирования личности, а также игнорирование индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей детей, стандартизированные требования при организации учебного процесса.
В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, что определяет повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость младших школьников. К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, по сравнению с дошкольниками, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им проходят не синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Работоспособность младших школьников обычно резко падает через 25-30 минут после начала занятий и после второго урока. Дети утомляются, посещая группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий [17].
Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции [15].
Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности [23].
С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. Возраст 7 лет - это начало процесса дифференциации внешней и внутренней сторон личности ребенка, который рождает множество для него переживаний. По мнению Л.С. Выготского, существует несколько важных особенностей переживаний детей младшего школьного возраста [8].
. Переживания приобретают смысл, то есть ребенок начинает понимать, что значит - «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», у него появляется осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
. Возникает обобщение переживаний, или логика чувств.
. Осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними.
Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия.
Осмысленная ориентировка в своих переживаниях, их обобщение постепенно формируют уровень запросов ребенка к самому себе, к своим успехам и к своему положению. Добиваясь успеха или терпя поражение, он может, по образному выражению В.С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных образований», испытывая зависть или чувство несходства над другими. В то же время развивающаяся способность идентификации с окружающими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения [15].