Материал: Исследование агрессивного поведения младших школьников

Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяют ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние требования к самому себе.

1.3 Особенности агрессивного поведения младших школьников

Феномену человеческой агрессии посвящено большое количество исследований в отечественной и зарубежной науке. Это связано с обострением проблемы агрессии в различных социальных группах (в семье, в дружеских компаниях, в среде образовательных учреждений). Тревогу вызывает явно возрастающий уровень агрессивного поведения уже в младшем школьном возрасте. Этот период онтогенеза характеризуется многими авторами как кризисный, сопровождающийся неустойчивостью настроения, поведения, новообразованиями, связанными с поступлением в школу.

Агрессивность в младшем школьном возрасте является одной из серьезнейших проблем в современное время.

Именно в младшем школьном возрасте социальные условия развития ребенка приобретают наиболее важное значение. В этом возрасте социальное окружение, социальная ситуация развития во многом определяют социальные установки, нравственные представления и личностную направленность младшего школьника. При неблагоприятных для развития, неадекватных условиях процессы взросления и самосознания могут быть искажены и приводить к асоциальным, деструктивным, дезадаптивным, агрессивным формам поведения.

Изменение социального статуса, принятие новой роли, и в целом изменение образа жизни, могут привести к нарушению поведения младших школьников. Одно из таких нарушений поведения выступает агрессивность.

Формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами:

повсеместная демонстрация сцен насилия;

стиль воспитания в семье ребенка (гипер- и гипоопека);

индивидуальные особенности ребенка (низкий уровень активного торможения, сниженная произвольность, и т.д.);

нестабильная социально-экономическая ситуация в стране;

социально-культурный статус семьи и т.д. [11];

Решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия - вот те параметры, которые психолог должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут чертой характера [3].

Также агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, ненависти, зависти, обиды, злости, страха, гнева; особенно это проявляется в рассматриваемом нами возрасте (7-8 лет), когда эмоциональная сфера еще не устойчива.

Одной из причин проявления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

широта кругозора;

обладание популярными и красивыми предметами школьной принадлежности;

внешняя привлекательность, опрятность, аккуратность;

организаторские способности;

позитивная самооценка со стороны взрослого и т.д.

Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в формировании у ребёнка представлений о возможных способах проявления агрессии, нормах и границах её применения, в том числе и ответной.

Просмотр детьми телевидения и видеопродукции изобилующих сценами насилия и жестокости, оказывает скорее негативное, чем позитивное, влияние на поведение и личность ребёнка имеет ряд отрицательных по своему воздействию последствий. Прежде всего, ребёнок учится новым, не известным ему формам агрессивного поведения. Помимо этого, ослабляются сдерживающие агрессию силы.

Следует также отметить тот факт, что многие современные младшие школьники увлекаются компьютерными играми, которые агрессивны по содержанию. В отличие от фильмов, игры дают возможность стать участником процесса, ребенок в них может реализовать себя, тем самым самоутверждаться.

Еще одной причиной появления агрессивности у детей может быть ощущение тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем, что ребенок, скорее всего, неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям [28].

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина использования которого - неудовлетворенная потребность в общении и любви. Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у ребенка в критические возрастные периоды

Агрессивность ребёнка может являться реакцией на развод родителей. При этом способы реагирования на ситуацию различны, в зависимости от пола и возраста ребёнка.

Агрессивность может выступать и в форме протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например, потребности в движении, в активной деятельности. А пребывание в школе как раз таки и ведет к ограничению движений. Первоклассники не могут длительно заниматься одним делом, активность в них заложена физиологически.

Агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она играет еще и защитную функцию - функцию самосохранения как физического, так и эмоционального [21].

В сфере «ребёнок - взрослый» по мимо отношений «ребёнок - родители» возникают новые отношения «ребёнок - учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Помимо этого, в личности учителя нормативные требования могут быть воплощены для ребёнка с большей определённостью, чем в семье, так как в первичных условиях общения ребёнку довольно сложно не только выделить себя, но и оценить характер своего поведения. В связи с этим только учитель, который неукоснительно предъявляет требования к своим ученикам, при этом оценивая их поведение, создаёт определенные условия для социализации поведения учеников.

Ребёнок должен четко осознавать, что окружающим не нравится его поведение, и поэтому у них есть право лишить его, например, похода в цирк, просмотра мультфильмов, кино кафе и т.д., но, ни коем случае не должно озвучиваться в приказном тоне. Нужно объяснить ребёнку, что любой его поступок влечёт за собой определенные последствия, и он должен знать об этом. При этом не стоит забывать отмечать поощрением или похвалой любое достижение младшего школьника, например, помощь папе, другу, бабушке, доброе, хорошее дело и т.д. При общении с агрессивным ребёнком младшего школьного возраста родителям и педагогам нужно самим научиться, а также научить младших школьников не загонять свое напряжение внутрь, а, напротив, выражать свой гнев с помощью приемлемых, неразрушительных способами. Родители должны научить ребёнка договариваться, отстаивать своё мнение, подтверждать свою силу словами, манерой поведения, а не кулаками. Активным, младшим школьникам, которые склонны к проявлению агрессивного поведения, необходимо создать условия, позволяющие им удовлетворять потребность в движении, дать им больше возможностей для выхода накопившегося негатива, например, в спортивных уголках дома и в школе, где можно лазить, прыгать, бросать мяч, спортивных секциях и т.д.

В основу дружеского взаимодействия учащегося и педагога должны быть заложены принципы не только взаимного доверия и уважения, но и поддержки и помощи, терпения и терпимости.

Педагогу очень важно объективно оценивать наличие определенных признаков агрессивности своих учащихся, ведь данные признаки нужно учитывать при дальнейшей работе с младшими школьниками, для которых характерно проявление агрессивного поведения. Открытая, явная агрессивность может быть довольно легко диагностирована при помощи наблюдения за состоянием и поведением учащегося.

Признаками агрессивного поведения младших школьников являются:

постоянные возражения, упрямство, отказ от поручений, игнорирование просьб учителя, постоянная или длительная подавленность, раздраженность, драчливость, жестокое обращение с животными, озлобленность, беспричинные вспышки гнева, стремление унизить, оскорбить, эгоцентризм, неспособность понять других, стремление настоять на своем, властность, самоуверенность, завышенная самооценка, эмоциональная глухота, душевная черствость.

Если реакции со стороны ребенка являются неадекватными, то с большой степенью вероятности можно отметить, что агрессивное состояние в данном случает все же имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном поведении ребенка, его скрытом побуждении, намерении, агрессивной фантазии, можно использовать специальные тесты, сочинения на заданную тему, беседы с учениками. Во всех перечисленных случаях диагностические обследования проводятся таким образом, чтобы дети не смогли догадаться, о чем именно хочет знать учитель.

Таким образом, агрессивные младшие школьники отличаются драчливостью, легкой степенью возбудимости, раздражительности, обидчивостью, несговорчивостью, а также враждебным отношением к окружающим людям. Агрессивное поведение младших школьников обусловлено несколькими причинами, среди которых следует выделить семейное неблагополучие, стрессовые ситуации, излишне строгое воспитание, постоянные отказы или запреты, излишняя опёка, потакание любым прихотям и т.д.

2. Исследование агрессивного поведения младших школьников

.1 Методы и методика исследования агрессивного поведения младших школьников

Проявление агрессии в младшем школьном возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей, родителей и психологов. Поэтому задачей нашего исследования мы избрали диагностику и последующую коррекцию с детьми, которые более агрессивны по сравнению с другими.

Психолого-педагогическое исследование, направленное на выявление уровня агрессивности младших школьников, проводилось нами в 2015 г. В исследовании приняло участие 28 учащихся 2 класса в возрасте от 8-9 лет.

Исследование проводилось в 4 этапа:

Первый этап - наблюдение за учащимися младших классов. Наблюдение является неотъемлемым методом в работе с детьми и взрослыми. Информация, получаемая в процессе наблюдения, дает дополнительные способы интерпретации данных, получаемых другими методами.

Второй этап - беседа с психологом и младшими школьниками.

Третий этап - проведение методики «Несуществующее животное».

Четвертый этап - методика «Карта диагностических критериев агрессивных детей».

К диагностическим критериям агрессивности детей младшего школьного возраста относятся следующие:

. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряют контроль над собой.

. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.

. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

. Завистливы и мнительны.

. Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

.2 Результаты исследования проявлений агрессивного поведения младших школьников

С целью изучения склонности к агрессивному поведению учащихся младших классов нами было проведено последовательное исследование, состоящее из двух этапов.

На первом этапе нашей работы был использован метод наблюдение за учащимися. Наблюдение проводилось за младшими школьниками. Вследствие использования этого метода, из 28 детей было выявлено 9 детей с четко выраженными агрессивными реакциями: Рома М., Лера К., Дима Б., Паша С., Дима С., Настя М., Никита М., Матвей К., Полина Б.

На втором этапе нашего исследования мы провели беседу с учителем и с самими учащимися, чтобы подтвердить наши наблюдения.

В ходе беседы выяснилось с учителем класса, что эти дети, выше перечисленные, склоны к агрессивности. То есть с помощью метода беседы мы подтвердили наше наблюдение.

Но чтобы удостовериться в точности нашего наблюдения, на третьем этапе исследования мы использовали методику «Несуществующее животное».

По условиям методики признаками агрессии являются следующие детали рисунка:

Если рисунок выполнен с острыми углами - это признаки агрессивной защиты;

Рот нарисован с острыми зубами - вербальная агрессия;

Дополнительные детали на голове, например рога;

Наличие щетинок, шипов, игл - защитно-ответная, спонтанная агрессия.

У семи младших школьника (25,0%) были выявлены признаки спонтанной агрессии, о чем свидетельствовало наличие игл на теле животных, стрел.

У четверых детей (14,3%) были видны признаки агрессивной защиты. Дети в рисунках использовали большое количество острых углов.

У троих человек (10,7%) - на рисунке были видны признаки вербальной агрессии - открытый рот, из которого торчало большое количество острых зубов.

Представим полученные результаты на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Результаты методики «Несуществующее животное»

В итоге нашей работы можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что дети склонны к агрессивным проявлениям, подтвердилась. Большинство детей склонны к агрессивному поведению.

На четвертом этапе исследования использовали методику «Карта диагностических критериев агрессивности детей».

Для удобства интерпретации полученных данных представим их в виде таблице, где порядковые номера в верхней строке будут соответствовать описанным выше диагностическим критериям. В таблице приняты следующие условные обозначения: «Д» - да, критерий выявлен. «Н» - критерий в поведении не присутствует.

Уровень агрессивности детей младшего школьного возраста в обследуемой группе представлен в таблице 2.1.

Рис. 2.2. Уровень агрессивности детей младшего школьного возраста

Таким образом, интерпретируя данные, представленные в таблице один можно отметить, что у 32,1% детей обследуемой группы выявлен уровень агрессивного поведения, требующий организации специальных коррекционных занятий.

В выделенной подгруппе всем детям свойственно: часто терять контроль над собой; спорить, ругаться с детьми и взрослыми. Семи из девяти детям свойственно также часто прибегать к дракам. У пяти младших школьника наблюдается намеренное раздражение взрослых, отказ выполнять их просьбы.

Представленные данные нашли подтверждение в результате наблюдений за детьми, а также в беседе с их родителями. Так, например, Рома М. можно характеризовать как гиперактивного, вспыльчивого ребенка, не умеющего принимать отказы и готового все решать с помощью физической силы. Мальчик не находит в группе товарищей и единственный способ привлечь к себе внимание - это вызвать ответную агрессию со стороны других детей.

Также в выделенную подгруппу - Лера К. и Дима Б. Особо ярко агрессивность детей проявляется по отношению к старшим. Дети постоянно демонстрируют желание спорить с просьбами взрослых, намеренно не выполняют их, игнорируют. При этом им важно быть постоянно в поле внимания старших, особенно в этом нуждается Лера. Если такого внимания ей начинает недоставать-то она ярко негодует, плачет, может «нападать» на других детей.