Использование специализированных сетевых ресурсов и сервисов в профессиональной подготовке рекламистов
Светлана Алексеевна Глазкова
кандидат социологических наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения
Анастасия Николаевна Гришанина
кандидат филологических наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный университет
Аннотации
В статье рассматривается образовательный потенциал специализированных сетевых ресурсов и сервисов, в большом многообразии представленных в сети Интернет и активно используемых преподавателями вузов в настоящее время. Авторы провели собственные исследования, актуальность которых связана с необходимостью разработки рекомендаций по включению в процесс вузовской профессиональной подготовки специалистов по рекламе всех возможностей подобных ресурсов. Сложность представляет то обстоятельство, что рассматриваемые в качестве средств профессиональной подготовки ресурсы и сервисы не являются образовательными продуктами в узком смысле этого слова, поэтому при их выборе необходимо пользоваться определёнными критериями отбора. Авторы предлагают осмысление собственного опыта преподавания дисциплин направления "реклама и связи с общественностью" для студентов бакалавриата, акцентируют внимание на методологических проблемах включения этих ресурсов и сервисов в образовательный процесс, предлагают модель критериев отбора подобных сетевых ресурсов и сервисов для реализации компетентностного подхода в профессиональном обучении. Эмпирические методы исследования представляют собой комбинацию метода формализованного включённого наблюдения за процессом использования данных ресурсов и сервисов студентами в рамках обучения по дисциплине профессиональной подготовки "Реклама в коммуникационном процессе", и анкетированного опроса обучающихся. В итоге исследования предложен формализованный подход к оценке образовательного потенциала подобных ресурсов и алгоритм их использования в преподавании дисциплин профессиональной подготовки рекламиста.
Ключевые слова: реклама, электронные цифровые медиа, специализированные сетевые ресурсы, специализированные сетевые сервисы, профессиональная подготовка, медиаобразование, компетентностный подход
Статья поступила в редакцию 13.01.2020; принята к публикации 15.02.2020 образовательный сетевой реклама
Svetlana A. Glazkova1,
Candidate of Sociology, Associate Professor, Saint Petersburg State Institute of Film and Television
Anastasia N. Grishanina S. A. Glazkova - main author, organized the research, defined the concept and logic of the research, formulated conclusions, and wrote the text of the article. A. N. Grishanina - carried out the research, made systematization of the materials, wrote the text of the article and its design.,
Candidate of Philology, Associate Professor, Saint Petersburg State University
Application of Specialized Network Resources and Services in Professional Training of Advertisers
The article considers the educational potential of specialized network resources and services, which are represented in a wide variety of ways on the Internet and are actively used by university teachers at the moment. The authors conducted their own research; its relevance is associated with the need to develop recommendations for including in the process of university training specialists in advertising all the possibilities of such resources. The difficulty is that the resources and services considered as means of professional training are not educational products in the narrow sense of the word, so it is necessary to use certain selection criteria when selecting them. The authors offer an understanding of their own experience in teaching subjects in the field of advertising and public relations for undergraduate students, focus on methodological problems of including these resources and services in the educational process, and offer a model of criteria for selecting such network resources and services for implementing a competency-based approach in professional training. Empirical research methods are a combination of the method of formalized included monitoring of the process of using these resources and services by students in the framework of training in the discipline of professional training "Advertising in the communication process", and a questionnaire survey of students. As a result of the research, a formalized approach to assessing the educational potential of such resources and an algorithm for their use in teaching the disciplines of professional training of an advertiser is proposed.
Keywords: advertising, electronic digital media, specialized network resources, specialized network services, professional training, media education, competence approach
Введение
Процессы цифровизации медиа в последние годы становятся тотальными. Медийный продукт имеет цифровую природу или представлен в одном из своих возможных форматов на цифровой платформе. В значительной степени это относится и к рекламному продукту, размещающемуся в онлайн- и офлайн-среде. Цифровой вариант рекламного медиапродукта становится исходным вариантом, который затем может переноситься в офлайн. В этой связи обучение профессиональным умениям и навыкам специалистов по рекламе должно начинаться с освоения возможностей электронных цифровых (новых) медиа, к которым относят интернет, СМИ и ресурсы, компьютерные игры, цифровые фильмы и фотографии, мобильную телефонию и виртуальный мир [12, с. 98]. Освоение возможностей и особенностей языка новых цифровых медиа в рекламной деятельности [2, с. 228-229] должно начинаться в рамках вузовской профессиональной подготовки. Важная характеристика рассматриваемых сетевых ресурсов и сервисов - они не являются специально разработанными для образовательного процесса продуктами, а следовательно, не являются частью электронной образовательной среды, поэтому они формально не рекомендованы для использования в обучении. Это обстоятельство обусловливает актуальность разработки методологических аспектов их использования и методических рекомендаций.
Определим специализированные сетевые ресурсы как информационные электронные цифровые источники, предоставляющие информацию различных форматов по определённой тематике/рынку. Специализированные сетевые сервисы - это электронные цифровые медиа, предлагающие программный продукт для решения определённых профессиональных задач, например: разработка дизайна, создание мультимедийной презентации или видеоролика. Подобных ресурсов и сервисов в рекламной сфере и смежных с ней представлено в сети Интернет довольно много. Мы рассмотрим некоторые из них, предположительно имеющих наибольший образовательный потенциал, и предложим рабочий вариант их типологии и модель оценки образовательного потенциала.
Методологию и методы исследования составили рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к построению модели включения специализированных сетевых ресурсов и сервисов в процесс преподавания дисциплин специализации. Методы наблюдения (в том числе включённого - со стороны преподавателя, ведущего учебную дисциплину), анкетирование, педагогический эксперимент Включение описываемых специализированных сетевых ресурсов и сервисов происходило в рамках преподавания учебной дисциплины "Реклама в коммуникационном процессе" бакалавриата направления 42.03.01 Реклама и связи с общественностью на базе Санкт-Петербургского государственного института кино и телевидения. позволили собрать необходимую эмпирическую базу для выявления характерных особенностей предмета изучения и последующего моделирования процесса профессионального обучения.
Результаты исследования и их обсуждение. Исследования показали, что использование информационных технологий в профессиональной подготовке имеет несколько важных аспектов.
Во-первых, оно стало необходимой частью медиаобразования - процесса образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники [13, с. 42].
Во-вторых, овладение информационными технологиями будущими специалистами является необходимой частью самообразования в условиях непрерывного технологического прогресса в медийной среде. Исследования проблемы самообразования ведутся в нескольких научных областях. Так, в философии самообразование рассматривается как процесс познания, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы. В социологических исследованиях самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека. Как педагогическая категория самообразование рассматривается как неотъемлемая часть профессиональной подготовки в вузе [10, с. 12-15].
Большое количество специализированных сетевых ресурсов и сервисов, обладающих разными возможностями, не может быть охвачено в рамках процесса обучения в вузе. Кроме того, разработчики постоянно предлагают интернет-пользователям обновлённые или принципиально новые программные и информационные продукты. Научиться работать со всеми ними заранее невозможно. Обучающиеся должны быть готовы к постоянному самообразованию, как условию, которое обеспечивает профессиональную компетентность [14].
Профессиональные компетенции, формирующиеся в результате взаимодействия с инновационными технологиями, получили и нормативное закрепление: ФГОС ВО 3++ (зарегистрирован в Минюсте России 29 июня 2017 г. № 47220) определяет в качестве основных типов профессиональной деятельности бакалавров по направлению "Реклама и связи с общественностью": авторский, редакторский, проектный, маркетинговый, организационный, социально-просветительский, технологический ФГОС ВО 3++ по направлениям бакалавриата. - Текст: электронный // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/92 (дата обращения: 12.12.2019).. Каждый вид профессиональной деятельности предполагает овладение профессиональными компетенциями, отвечающими запросу рынка. Проблематика компетентностного подхода в профессиональном вузовском образовании рассматривается многими авторами: В.А. Болотовым, В.В. Сериковым [1, с. 12], И.А. Зимней [4] и другими, в том числе применимо к вузовской подготовке рекламистов - в работах О.Н. Кравченко [5].
Ещё один важный аспект использования информационных медийных технологий в образовательном процессе - это интерактивность, потенциал которой важен в организационно-технологическом и психологическом отношении.
А.Г. Наджарян, Е.К. Самсонова отмечают, что превалирование репродуктивных подходов в преподавании формирует у значительного большинства обучающихся индифферентное отношение к учению, а у трети - негативное отношение [7]. Проблемы активизации учения обучающихся относятся к числу наиболее существенных проблем современной педагогической науки и практики, в том числе преподавания в высших учебных заведениях.
Интерактивное обучение с социальнопсихологической и педагогической точек зрения определяют как обучение, погружённое в общение. Технология интерактивного обучения - это организация учебного процесса, при которой неосуществим отказ от участия в процессе познания, благодаря чему любой студент имеет в своём распоряжении конкретное задание, после выполнения которого он должен отчитаться. В этом случае от деятельности каждого обучающегося зависит качество выполнения выдвинутого перед группой поручения [Там же], что важно для последующей профессиональной деятельности рекламистов, как правило, работающих в группе.
Дополним специфику интерактивного обучения следующим тезисом: практические задания, моделирующие технологический процесс разработки рекламной стратегии или рекламного продукта, предполагают коллективную работу, которая обеспечивается возможностями интерфейса многих специализированных сетевых ресурсов и сервисов. Кроме того, интерактивность в профессиональной подготовке формирует необходимые для рекламиста профессиональные компетенции, в числе которых - информационная компетентность. Согласно определению в глоссарии ФГОС, информационная компетентность - это "способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий, а также эффективно применять эту информацию для решения учебно-познавательных задач" ФГОС ВПО третьего поколения. - Текст: электронный // Российское образование: [сайт]. - М., 2009. - иКЫ http://standartedu.ru/catalog.aspx?CatalogId=791 (дата обращения: 12.12.2019)..
Несмотря на бытующую в обыденном сознании аксиому, что современная молодёжь прекрасно ориентируется в электронных цифровых медиа и способна интуитивно организовать взаимодействие с медиа с максимальной для себя пользой, научные исследования этой проблемы демонстрируют другой результат, а именно: в подавляющем большинстве случаев молодые люди без специальной подготовки обнаруживают неумение организовать поиск нужной информации в сетевых ресурсах [15-17].
Описывая проблемы, с которыми сталкивается педагог, исследователи указывают на следующие их группы:
- первая группа - организационно-содержательные - связана с отбором (выбором) образовательных ресурсов по предметной области по содержанию представленных контентов: как оценить качество контента, его достоверность (соответствие исходному тексту или установленному факту), актуальность представленной информации на сайте;
- вторая группа - психолого-педагогические, связанные с особенностями студенческого возраста, восприятия, психолого-педагогического проектирования [3, с. 137-138];
- третья группа - методические [11, с. 155].
В данном случае мы фокусируем внимание именно на методологических проблемах: включение в образовательный процесс специализированных сетевых ресурсов и сервисов.
Таким образом, вопросы включения специализированных сетевых ресурсов и сервисов в профессиональную подготовку специалистов по рекламе если и не рассматривались напрямую в научной литературе, но имеют под собой наработанную всестороннюю научно-методологическую базу. На её основе в данной статье предлагается вариант теоретико-методологического подхода к специализированным сетевым ресурсам и сервисам, что отражено в таблице.