Данные о количестве обучающихся, работавших ранее с научными изданиями
|
Год (количество студентов) |
2017 (42 чел.) |
2018 (51 чел.) |
2019 (44 чел.) |
2020 (56 чел.) |
2021 (55 чел.) |
|
|
Количество студентов, которые имели опыт работы с научными изданиями |
14% (6 чел.) |
16% (8 чел.) |
32% (14 чел.) |
27% (15 чел.) |
31% (17 чел.) |
|
|
Количество студентов, которые уже работали с электронными научными изданиями |
7% (3 чел.) |
4% (2 чел.) |
14% (6 чел.) |
27% (15 чел.) |
31% (17 чел.) |
Составлено автором на основе данных исследования
Анализируя данные таблицы 1, видим, что большинство обучающихся с научными изданиями работало впервые. Переход в 2020 году на дистанционный формат обучения привел к увеличению количества студентов, знакомых с научными изданиями в электронном виде.
Целью обращения большинства обучающихся (84%) к научным изданиям была подготовка рефератов. Для подготовки к аудиторным занятиям по рекомендации преподавателя к научным изданиям обращалось 26% студентов. И только 4% учащихся самостоятельно читали научные издания по своей специальности. Постановка заданий по защите лабораторных работ потребовала от студентов активной работы с разными научными журналами и сайтами действующих в настоящее время предприятий и производств.
У 85% студентов поиск информации к презентации ограничивался списком источников, рекомендованных преподавателем. С научной электронной библиотекой eLIBRARY.RU познакомились впервые 59% студентов, причем количество таких студентов значительно возросло в 2020-2021 году. С поисковой системой по полным текстам научных публикаций всех форматов и дисциплин - Академия Google было знакомо всего 7% обучающихся. Навык работы с современными базами научных статей будет необходим студентам для дальнейшего обучения и работы в быстро меняющемся мире.
При подготовке к презентации 88% студентов, пользовались только знаниями, полученными в курсах школьной и вузовской информатики. Обучающиеся использовали типовые шаблоны, представленные в PowerPoint, и не соблюдали современные требования к презентациям, применяемым в учебном процессе [14; 15]. При выполнении заданий по сопротивлению материалов студенты знакомились с видеокурсом по подготовке современных эффективных презентаций, подготовленных на студенческой платформе университета.
Страх выступления перед аудиторией испытывали 76% студентов. Но такое же количество обучающихся одобрило коллективный формат подготовки презентации и защиты лабораторных работ. Учащиеся отметили, что работать в команде интереснее, чувствовали поддержку от своих коллег по мини-группе. Распределение обязанностей помогало обработать больший объем информации за меньшее время. Студентам было психологически комфортно работать в команде и лаборатории, и на защите лабораторных работ.
Исходя из своего опыта работы, обучающиеся рекомендовали внести в учебный процесс работу на современных вычислительных программах и пакетах: ANSYS, ПК Лира, Abaqus и др. А также использовать возможности современных строительных онлайн-калькуляторов.
Выводы
учебный сопротивление материал образовательный
Анализ результатов исследования показал, что учащиеся активно включаются в учебный процесс по дисциплине «Сопротивление материалов», организованный с использованием инновационных технологий работы с информацией.
При внедрении современных технологий в работу индивидуальными образовательными траекториями необходимо использование различных цифровых сервисов, образовательных платформ издательств, начальные приемы работы с современными вычислительными инженерными программами и комплексами. Так как в группах теперь будут студенты разных направлений и специальностей, то преподаватель должен рекомендовать студентам не только источники для инженеров-строителей, но и для машиностроения, других нефтегазовых направлений.
Кроме профессиональных знаний студенты смогут получить универсальные навыки самостоятельного поиска и оценки информации. Они научатся анализировать информацию с позиции решения проблемы, структурировать научные знания и представлять их в виде презентаций и интеллект-карт.
Аудиторная и самостоятельная работа в мини-группах позволяет студентам сформировать культуру общения. Учащиеся учатся аргументировать свое мнение по профессиональным темам, проявлять уважение к чужому мнению, оценивать различные ситуации, возникающие в процессе коллективной работы. Кроме того, работая в кооперации, обучающиеся распределяют роли и задачи, работают в роли исполнителя и в роли лидера, приобретают навык коллективной презентации при защите лабораторных работ.
Изучая отдельную техническую дисциплину с применением инновационных образовательных технологий, обучающиеся учатся самостоятельно работать с большими объемами информации, разбивать цель на последовательные задачи, использовать современные цифровые ресурсы, анализировать результаты расчетов, предвидеть последствия ошибок при проектировании, делать выводы на основе конечных результатов и предлагать альтернативные пути устранения ошибок.
Организация учебного процесса с помощью технологии перевернутого обучения, технологии интеллект-карт, технологии самопрезентации, технологии кооперации, технологии поиска информации, технологии организации работы студентов с учебной и научной литературой в разных форматах позволяет сделать обучение интересным и эффективным. Преподаватели не учат студентов, а помогают приобрести обучающимся навыки, которые будут востребованы им даже при смене инженерного профиля в будущем.
Литература
1. Круглова Н.Р., Сартаков И.В. Некоторые аспекты анализа опыта цифровизации высшего образования // Профессиональное образование в современном мире. 2020 Т. 10, №1. С. 3499-3507. DOI: 10.15372/PEMW20200113.
2. Минина В.Н. Цифровизация высшего образования и ее социальные результаты // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2020. Т. 13. Вып. 1. С. 84-101. https://doi.org/10.21638/spbu12.2020.106.
3. Мехришвили Л.Л., Ткачева Н.А., Габышева Л.К. Приоритеты политики Российской Федерации в сфере высшего технического образования // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2019. №4. С. 104-114.
4. Ольховая Т.А., Пояркова Е.В. Новые практики инженерного образования в условиях дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. №8/9. С. 142-154
5. Кутрунова З.С. Опыт применения техники интеллект-карты в изучении технической механики и сопротивления материалов // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №6, https://mir-nauki.com/PDF/73PDMN620.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
6. Егоров П.Н. Практика применения программированного контроля знаний по дисциплине «Сопротивление материалов» в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2019. - №V4. - С. 37-46. - URL: http://e - koncept.ru/2019/196036.htm
7. Плетяго Т.Ю., Остапенко А.С., Антонова С.Н. Педагогические модели смешанного обучения в вузе: обобщение опыта российской и зарубежной практики. Образование и наука. 2019; 21 (5): 112-129
8. Кязимов, К.Г. Цифровая образовательная среда - важное условие подготовки квалифицированных кадров / К.Г. Кязимов. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2021 - 201 с.: схем., табл. - Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=602624 (дата обращения: 24.07.2021). - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4499-1766-9
9. Данейкин Ю.В., Калинская О.Е., Федотова Н.Г. Проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории в современном вузе // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. №8/9. С. 104-116
10. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения: организационно дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. №5. С. 44-64.
11. Кутрунова З.С., Максимова С.В., Вялкова Е.И. Применение метода развития креативности Митчела Резника в дополнительном профессиональном образовании инженеров // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №4, https://mir-nauki.com/PDF/49PDMN419.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
12. Кутрунова З.С., Максимова С.В., Воронов А.А. Опыт преподавания инженерных дисциплин с применением элементов практико-ориентированного подхода «Conceive - Design - Implement - Operate» // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 1 http://mir-nauki.com/PDF/08PDMN117.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
13. Maksimova S., Kutrunova Z., Maksimov L., Voronov A. Experience in the use of modern educational technologies in teaching professional disciplines of training direction «Civil Engineering» // MATEC Web of Conferences Volume 106 (2017), International Science Conference SPbWOSCE-2016 «SMART City» St. Petersburg, Russia, November 15-17, 2016 V. Murgul (Ed.) Article Number 09020, Number of page(s) 9, Section9, Education and Training in Area of Civil and Construction Engineering
14. Форд, М. Технологии, которые изменят мир / М. Форд; перевод с английского А. Кардаш. - Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 268 с. - ISBN 978-591657-902-4. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/62385 (дата обращения: 25.08.2021). - Режим доступа: для авториз. пользователей.
15. Каптерев, А. Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут изменить мир / А. Каптерев; перевод с английского С. Кировой. - 3-е изд. - Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 336 с. - ISBN 978-5-00057-089-0. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/62183 (дата обращения: 25.08.2021). - Режим доступа: для авториз. пользователей.