. (6)
Таким образом, после проведения тестирования преподаватель получает оценку уровня подготовки студента по учебному элементу, которая соответствует значению параметра трудности в логитах для последнего тестового задания адаптивного тестирования по учебному элементу .
Обработка результатов тестирования
Обработка результатов тестирования ведется по результатам выполнения студентами теста (в тесте содержатся вопросы по выбранным преподавателем учебным элементам). При этом итоговая оценка знаний студента по всем учебным элементам складывается из оценок знаний студента по каждому учебному элементу, что позволяет выявить "проблемные" места в знаниях студента по изучаемой дисциплине. Таким образом, в рамках тестирования группы студентов составляется матрица результатов Q, размером , M - количество учебных элементов, N - число тестируемых.
Значения элементов матрицы представляют собой оценку знаний студента по учебному элементу, выраженную в логитах, они рассчитываются по результатам адаптивного тестирования. Введение единой шкалы для элементов двух различных множеств (уровни подготовки) и (трудность тестовых заданий) позволяет решить ряд вопросов, как теоретических, так и практических. В частности, благодаря единой шкале можно корректно сравнивать результаты знаний студентов, полученные с помощью различных тестов, и подобрать оптимальные значения , позволяющие измерить искомое с минимальной ошибкой измерения.
Выводы
В рамках развития современных методик контроля знаний студентов предложенное решение организации системы тестирования предоставит следующие возможности:
учет структуры знаний учащегося, то есть выявление неусвоенных учебных элементов;
организация индивидуального процесса обучения студентов с учетом их способностей.
При использовании систем тестирования, которые могут адаптироваться под уровень и структуру знаний студента, возможен не только контроль, но и обучение и самообучение студентов.
Использование модели знаний в тестировании может обеспечить обратную связь между студентом и преподавателем, т. е. выявить неусвоенные учебные элементы, затрудняющие дальнейший процесс обучения студента.
Список литературы
1. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 432 c.