5) промежуточные письменные контрольные работы по решению задач (проводятся по 4-5 пройденным темам). Обычно решается 7-8 задач. Строгая система оценки.
Учет успеваемости обучающихся производится в соответствии со следующими принципами:
- каждая оценка, полученная обучающимися при любом виде опроса, заносится в ведомость открытого учета знаний. Тайны журнала не существует;
- по традиционной методике каждая оценка выставляется окончательно и исправлению не подлежит. По методике оценку обучающиеся имеют право исправить в любой день. Для этого в ведомость учета чернилами заносятся только отличные оценки, хорошие и удовлетворительные - карандашом. Оценки заносят и исправляют сами обучающиеся.
Пустая клетка - сигнал тревоги. Ее можно заполнить в любое время. Это так называемый принцип «открытых перспектив» В.Ф. Шаталова;
- учет самостоятельно решенных задач ведется аналогично.
Формирование положительного отношения к учению (внутренней мотивации учения) достигается выполнением целого комплекса учебно-воспитательных мероприятий.
К ним можно отнести следующее [7]:
- соблюдение принципов «щадящей педагогики», когда на занятии создается обстановка психологической раскрепощенности обучающихся;
- широкое использование игровых моментов в учебном процессе;
- использование методов взаимного контроля, самоконтроля и объективной оценки знаний обучающимися: взаимного опроса, прослушивания и оценки аудиоответов товарищей, взаимной проверки правильности решения задач и других;
- воспитательная роль самой системы (методики) обучения с ее обязательными, строгими и справедливыми принципами.
«Щадящая педагогика» В.Ф. Шаталова предусматривает:
- создание обстановки полного взаимного доверия на занятии;
- проведение опроса в доверительной обстановке, когда ошибки обучающихся не выставляются напоказ (первые, неуверенные аудиозаписи прослушиваются только преподавателем);
- домашние задания не задаются, а предлагаются;
- объективную оценку знаний;
- отсутствие всяких наказаний за ошибки или невыполнение домашнего задания;
- отсутствие обстановки «непогрешимости» и культа преподавательской оценки;
- открытый учет успеваемости;
- проведение принципа прочих равных условий и принципа открытых перспектив;
- исключение оценки «неудовлетворительно» из арсенала оценок;
- проведение специальных занятий «открытых мыслей», на которых каждый может выступить с сообщением на любую интересующую его научную тему, связанную с данной дисциплиной (предметом).
Приведенный перечень элементов методики В.Ф. Шаталова далеко не полный. Применительно к условиям высшей школы его можно продолжить. Но даже из этого перечня видно, что эта методика - это целая система хорошо продуманных организационно-методических и воспитательных приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся, оптимизацию учебно-воспитательного процесса, сокращение сроков подготовки и повышение ее качества. Главное условие успеха - последовательное, строгое выполнение всего комплекса мероприятий, без всяких упрощений [8]. специалист педагогический нравственный шаталов
Таким образом, учитывая вышеизложенное, применительно для изучения радиотехнических дисциплин прочное усвоение нового материала обучающимися по методике В.Ф. Шаталова может быть достигнуто в результате выполнения следующих действий:
1) подробного, в быстром темпе, четкого изложения преподавателем нового материала с использованием специальной (аудиторной) доски, наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО);
2) повторного, более сжатого изложения того же материала по цветному плакату или слайду (увеличенному листу с ОС), которое должно проводиться сразу же после первого изложения, при необходимости осуществляется дополнительное изложение по наиболее сложным местам учебного материала. При этом излагаемый материал обучающимися не конспектируется, а только прослушивается:
3) изучения индивидуального листа с ОС и заполнения его по представленному (размещенному) образцу;
4) первичного (непроизвольного) запоминания ОС во время перерывов по образцам, вывешенным (размещенным) на специальных стендах или слайдах (в классах, аудиториях, коридорах);
5) работы с соответствующей литературой и листом с ОС в процессе самостоятельной подготовки (работы) к следующему занятию;
6) письменного воспроизведения ОС на следующем занятии во время контрольного опроса;
7) устного «тихого» или аудиоопросов по листу с ОС на занятии;
8) прослушивания ответов товарищей у аудиторной доски.
Может ли методика В.Ф. Шаталова использоваться в высшей школе? Какие психолого-педагогические принципы лежат в ее основе? За счет чего повышается качество знаний?
Ответ на эти и другие вопросы поможет более эффективному внедрению этой методики в учебный процесс, в частности, при изучении радиотехнических дисциплин.
Список литературы
1. Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов. М. : Академия, 2003. 445 с.
2. Успенский В. Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие для вузов. М. : Владос-Пресс, 2003. 174 с.
3. Петерс В. А. Педагогическая психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М. : Лига, 2006. 126 с.
4. Вараксин В. Н., Казанцева Е. В. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2012. 283 с.
5. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология, теория и практика : учеб. пособие для высшей школы. М. : Академический Проект, Фонд «Мир», 2015. 192 с.
6. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М. : Педагогика, 1989. 334 с.
7. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М. : Педагогика, 1987. 160 с.
8. Копылова Н. А. Творческие уроки педагога-новатора В.Ф. Шаталова // Проблема формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования : тезисы Рос. науч.-метод. конф. Рязань : РГПУ имени С. А. Есенина, 2005. С. 46-47.