Пензенский государственный университет
Использование методики В.Ф. Шаталова при изучении радиотехнических дисциплин
С.А. Миняев, А.Н. Мурсаев, С.В. Зинкин
Пенза, Россия
Аннотация
В настоящее время вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса находятся в центре внимания педагогической науки и практики. И в этой области имеется немало достижений. Большой интерес у педагогов вызывает система, более четверти века разрабатываемая Виктором Федоровичем Шаталовым. Основной элемент методики В.Ф. Шаталова - опорные сигналы. Лист с опорными сигналами (опорный конспект) представляет собой наглядную схему (рисунки, символы, слова, отдельные буквы и цифры), в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний. Опорные сигналы являются обязательным элементом учебного процесса и используются на различных этапах учебной работы обучающихся. В статье проанализирована возможность использования обучающей методики В.Ф. Шаталова при изучении радиотехнических дисциплин.
Ключевые слова: обучающая методика В.Ф. Шаталова, опорный сигнал, опорный конспект, изучение радиотехнической дисциплины, высшая школа
В настоящее время вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса находятся в центре внимания педагогической науки и практики. Большой интерес у педагогов вызывает система, более четверти века разрабатываемая Виктором Федоровичем Шаталовым.
По ней успешно преподаются многие общенаучные и специальные технические дисциплины. Специалисты отмечают, что эта методика позволяет использовать принцип посильности и осуществлять обучение на высоком уровне и при изучении радиотехнических дисциплин [1].
Главной заслугой В.Ф. Шаталова является то, что он попытался найти ключ к решению самых острых вопросов современного образования. Он нащупал один из эффективных путей достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью обучающихся. Шаталову удалось практически найти положительное решение следующих важных психолого-педагогических проблем:
- формирования положительного отношения обучающихся к учебному процессу;
- обеспечения высокой эффективности восприятия, осмысливания и запоминания учебного материала;
- увеличения времени активной разговорной речи обучающихся на занятии;
- создания эффективной системы закрепления и практического применения знаний;
- создания эффективной системы контроля и управления процессом приобретения знаний;
- сокращения времени обучения.
Основной элемент методики В.Ф. Шаталова - опорные сигналы (ОС). Лист с ОС (опорный конспект) представляет собой наглядную схему (рисунки, символы, слова, отдельные буквы и цифры), в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний. ОС являются обязательным элементом учебного процесса и используются на различных этапах учебной работы обучающихся [2].
Другим важным элементом методики В.Ф. Шаталова является многократное вариативное повторение учебного материала уже в ходе его первичного осмысливания. Только в ходе изложения нового материала, самостоятельной подготовки обучающихся к следующему занятию и проверки знаний на нем обеспечиваются до 7-8 разноплановых подходов к одной и той же теме.
К этому следует добавить обязательное письменное воспроизведение ОС на каждом занятии и выставление объективной оценки каждому обучающемуся, а также использование других активных форм многоступенчатого контроля и самоконтроля знаний.
Работа с наглядными ОС, многократное повторение и закрепление учебного материала, жесткий контроль и объективная оценка знаний обучающихся обеспечивают достижение поставленной цели.
В методике В.Ф. Шаталова реализован один из основных принципов современной педагогики - принцип ведущей роли теоретических знаний. Вместе с тем глубокие и прочные теоретические знания, а также разработанная им особая система проведения упражнений и контроля за самостоятельной работой вырабатывают у обучающихся твердые навыки в решении самых сложных задач.
Методика В.Ф. Шаталова в значительно большей степени, чем традиционная, учитывает закономерности психики обучающихся. Она позволяет реализовать целый комплекс психолого-педагогических принципов и тем самым обеспечить приобретение обучающимися глубоких знаний и формирование у них многих ценных нравственных качеств личности. В этом смысле исключительно велика воспитательная роль самой системы В.Ф. Шаталова. Он впервые на практике показал путь к решению одного из самых сложных вопросов педагогики - обеспечения единства психологии обучения и психологии воспитания. Очень часто как в средней, так и в высшей школе эти понятия друг от друга оторваны. Методика В.Ф. Шаталова притягательна тем, что в ней детально разработаны, продуманы до мелочей основные этапы педагогического процесса, а постоянный контроль за работой обучающихся позволяет активно управлять процессом обучения. В результате не только повышается качество, но и сокращается время на подготовку специалистов.
К сожалению, методика В.Ф. Шаталова еще не нашла должного применения в высшей школе. Это связано с рядом причин, но, очевидно, наиболее важной является необходимость большого и кропотливого труда со стороны педагогических коллективов по переосмысливанию и переработке учебного материала и способов его подачи [3].
При решении вопроса о возможности использования этой методики для радиотехнических специальностей, по-видимому, одинаково неправильно как механическое ее воспроизведение, так и полное ее отрицание. Бесспорно одно: настало, время шире внедрять принципы этой методики в практику обучения и развивать дальше в соответствии с требованиями государственных стандартов образования.
Методика В.Ф. Шаталова постоянно совершенствуется и практически давно уже стала коллективным достижением, а работа по ней превратилась в массовый педагогический эксперимент.
В настоящее время в системе высшей школы отдельные элементы методики В.Ф. Шаталова используется многими педагогами. В частности, накоплен определенный опыт работы на кафедрах некоторых вузов. Однако не хотелось бы искажать основные принципы, эмоциональные составляющие этой методики. Поэтому ее принципы, хотя и тезисно, будут изложены так, как много лет излагает их сам В.Ф. Шаталов, т.е. применительно к условиям средней школы. Задача педагогических коллективов состоит в том, чтобы разобраться, всесторонне оценить достоинства методики и предложить свое решение проблем высшей школы на ее основе. Основным элементом системы В.Ф. Шаталова является использование опорных сигналов. Лист с ОС оформляется в виде наглядной блочной схемы и представляет собой систему взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, отдельных букв и цифр, рисунков схем, формул. Никакой избыточной информации в листе с ОС не должно содержаться. Он предъявляется обучающемуся после первого неформального (обычного) изложения, но которое построено уже по логике, близкой к логике развертывания материала в листе с ОС. Существует другой способ изложения материала - стандартизированный. Он проводится по листу с ОС, который становится понятным обучающемуся после изложения преподавателем изучаемого материала. Данная методика позволяет усваивать материал глубоко и прочно.
Применение, листов с ОС в учебном процессе позволяет:
- выделять минимум информации, подлежащей усвоению;
- сжато излагать учебный материал;
- прочно усваивать излагаемый материал (строить по полученной информации связный рассказ);
- производить, управление мыслительной деятельностью 100 % обучающихся при жестком контроле степени усвоения изученного материала;
- осуществлять эффективное обучение обучающихся со средней и слабой успеваемостью.
ОС обуславливает специфичность остальных элементов этой методики. Стандартизованное изложение на основе листов ОС позволяет стандартизировать контроль, применять взаимоконтроль обучающихся, управлять их мыслительной деятельностью. В результате у обучающихся формируются прочные знания, развивается речь, а на основе успешного обучения появляется интерес к предмету.
Необходимыми компонентами этой методики являются следующие [4]:
- прочное усвоение нового учебного материала;
- ежедневный опрос обучающихся на занятии;
- система повторения и закрепления знаний;
- проведение закрепительных упражнений;
- учет успеваемости обучающихся;
- обеспечение мотивации учения.
Система ежедневного опроса обучающихся на занятии включает:
1) обязательное письменное воспроизведение ОС на каждом занятии и выставление объективной оценки;
2) «тихий» и аудиоопросы. Проводятся во время письменного опроса следующим образом. Несколько обучающихся по очереди подходят к столу и тихо, чтобы не мешать остальным, рассказывают преподавателю содержание одного блока с ОС.
Остальные ОС обучающиеся воспроизводят письменно. Параллельно несколько человек отвечают тоже устно, но свои ответы записывают при помощи аудиоустройства. В первом случае преподаватель оценку объявляет, а во втором - после прослушивания записи;
3) обычный устный ответ у аудиторной доски.
Во время проведения всех видов устного опроса обучающиеся пользуются готовым листом с ОС. Это значительно экономит время и способствует развитию разговорной речи обучающихся. По сравнению с традиционной методикой такая система опроса увеличивает общее время активной разговорной речи на занятии в два раза. При этом плотность опроса становится такой высокой, что при подготовке к очередному занятию каждый программирует себя на устный ответ [5].
Ответ по листу с ОС правомерен, поскольку обучающиеся должны быть готовы воспроизвести ОС письменно по памяти. Может возникнуть естественный вопрос: есть ли строгое соответствие между оценками, которые получают обучающиеся на каждом занятии за письменные работы по воспроизведению ОС, и научностью сопутствующих им знаний? Ответ однозначный: есть. Об этом свидетельствует многолетняя практика работы по этой методике с различными категориями обучающихся.
Система повторения и закрепления знаний включает:
1) обязательный, ежедневный опрос на занятии (письменный или устный);
2) специальную форму опроса - ответ по «листам взаимоконтроля». Эта важная форма повторения учебного материала проводится следующим образом.
По части пройденного материала (2-3 темы) составляется список контрольных вопросов (например, 25-30 вопросов). Готовясь к этому занятию, обучающиеся многократно взаимно проверяют друг друга. На занятии опрос проводится в несколько этапов.
На первом этапе каждому задается по одному вопросу. Часть обучающихся готовит ответы на аудиторной доске, остальные отвечают устно. За каждый ответ на вопрос выставляется оценка. К следующему этапу допускаются те обучающиеся, которые правильно ответили на свои вопросы. Остальные «выбывают из игры» и только слушают ответы товарищей. Опрос продолжается до тех пор, пока каждый из оставшихся не ответит на 5 -6-й вопрос от общего списка. Им выставляется общая оценка. С отстающими проводится дополнительная работа. Для этого назначается отличник-консультант, отвечающий за их подготовку. Их спрашивают обычно во внеурочное время. При таком опросе «плотность ответов» составляет 15-20 %. Для сравнения отметим, что при наличии 25-30 экзаменационных билетов плотность ответов составляет всего 3-4 %, т.е. один обучающийся в своем ответе на билет охватывает только 3-4 % материала, вносимого на экзамен;
3) закрепление знаний на практических занятиях (упражнениях, лабораторных работах и др.).
Методика проведения упражнений предусматривает [6]:
1) соблюдение ведущей роли теоретических знаний - решение задач только после тщательного изучения теоретического материала по каждому разделу программы;
2) участие обучающихся в работе во время решения задачи на аудиторной доске. При этом обучающиеся внимательно следят за ходом решения, ничего не записывая. После окончания решения каждый обязан воспроизвести решение задачи в своей тетради по памяти. Проверка этих задач и задач, решаемых самостоятельно на занятии, производится по определенной системе (взаимно, по цепочке);
3) циклическое развитие практических навыков: заключается в том, что на каждом занятии решаются задачи по 4-5 смежным разделам (темам). Сложность задач с каждым циклом возрастает. Повторение идет не по кругу, а по спирали;
4) самостоятельное решение большого количества задач на занятии и дома в рамках отведенного времени.
Преодолеть возникшие трудности при самостоятельном решении сложных задач помогают специальные открытые занятия. Они позволяют педагогу активно управлять процессом самостоятельной работы обучающихся;