Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с ЗПР
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы)
.1 Понятие воображения и его виды
.2 Использование средств изобразительного искусства для развития воображения
.3 Дети с задержкой психического развития (ЗПР) и особенности их воображения
. Формирование воображения детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности
.1 Организация и содержание работы по выявлению сформированности воображения детей с ЗПР (констатирующий эксперимент)
.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)
.3 Динамика развития воображения у детей с ЗПР (итоговый эксперимент)
Заключение
Литература
Приложение
Введение
воображение изобразительный искусство задержка
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования методики развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития использованием средств изобразительной деятельности. Исследование особенностей воображения младших школьников с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку понимание специфики воображения детей данной категории может существенно влиять на понимание особенностей их мышления и поведения. Изучение психологических показателей творческого воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации.
Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Перед педагогической наукой уже давно встала проблема детей с задержкой психического развития. Таким детям свойственны расстройства интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
Современное общество требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые смогут направлять свою энергию на благо человечества. Одной из важнейших задач школы на современном этапе является обеспечение гармоничного развития ребенка, что в свою очередь обязательно предусматривает формирование и развитие различных видов воображения у учащихся. Способы и средства формирования и развития воображения разработаны недостаточно.
Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что различные аспекты решения проблем формирования и развития воображения учащихся представлены в работах ряда ученых: Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, К.Д. Ушинского, О.М. Дьяченко и др. Однако в специальной коррекционной психолого-педагогической литературе вопросы, связанные с проблемами формирования и развития воображения у школьников, изучены недостаточно.
В то же время для решения задачи развития детского воображения заложены большие возможности в изобразительной деятельности.
Таким образом, выбор темы исследования - «Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития» - обусловлен, с одной стороны, значением изобразительной деятельности для развития воображения детей с задержкой психического развития, а с другой - недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе.
Цель исследования - формирование воображения детей средствами изобразительной деятельности.
Объект исследования - воображение младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - использование средств изобразительной деятельности для развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы считаем, что для развития воображения детей с ЗПР целесообразным будет использование изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть трактовку понятия воображения, его видов в общей и специальной психолого-педагогической литературе.
2. Изучить проблему использования средств изобразительной деятельности для развития воображения.
3. Проанализировать особенности воображения детей с задержкой психического развития.
4. Организовать констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент.
5. Разработать коррекционно-развивающие занятия по формированию воображения с использованием средств изобразительной деятельности.
Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:
– о сущности воображения (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, В.С. Мухина, А. В. Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошевский и др.);
– о специфике воображения детей с ОВЗ (О. С. Бондарева, О.В.Боровик, Т. А. Добровольская, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Е. Е. Кравцова, К. С. Лебединская, Е. А. Медведева, М. М. Нудельман, Е. Г. Речицкая, Е. А, Сошина и др.);
Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретико- методологический анализ общей, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация данных); метод эмпирического исследования (изучение педагогической документации и работ детей, беседы с педагогами и детьми, наблюдение), педагогический констатирующий эксперимент с использованием комплекса валидных психодиагностических методик, качественный и количественный анализ.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с подразделами, выводами, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первом разделе рассматриваются теоретические аспекты использования средств изобразительной деятельности по формированию воображения младших школьников с ЗПР. Во втором разделе описываются результаты изучения уровня развития воображения младших школьников с ЗПР и раскрывается работа по формированию воображения младших школьников с ЗПР средствами изобразительной деятельности.
Общий объем работы 87 листов машинописного
текста. Библиография включает 62 наименования. Приложение включает 7 рисунков.
1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей специальной психолого-педагогической литературы)
1.1 Понятие воображения и его виды
Воображение играет важную роль в развитии младших школьников. Ведь с помощью воображения человек способен преобразовывать действительность, создавать природно-общественные условия жизни, оживлять абстрактные образы. С помощью воображения углубляется и распространяется процесс познания. Некоторые специалисты отмечают, что воображение стимулирует деятельность человека, создавая образы мечты.
Проанализируем этот психический процесс в трех аспектах - определение сущности понятия «воображение», определение видов и структуры процесса воображения, физиологический механизм этого образования.
Существует несколько определений относительно понятия воображения. Вполне закономерным является внимание многих исследователей к феномену воображения (Адлер А., Арнхейм Р., Бергсон А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Вунд В., Гилфорд Дж., Голосовкер Я.Э., Декарт Р., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Игнатьев Е.И., Кар Л., Короленко Ц.П., Левицкий А.Д., Лурия А.Р., Нойман Э., Петровский А.В., Рибо Т., Роменец В.А., Рубинштейн С.Л., Фрейд З., Фролова Ю.Г., Юнг К., Юсов Б.П. и другие). Воображение рассматривается ими и как исходная творческая суть и как ведущая человеческая способность, и как важный фактор творческого развития личности. Кроме того, некоторые из исследователей еще трактуют воображение и как способность сознания создавать образы, представления, идеи в процессе планирования, моделирования, ассоциирование и игры.
В частности Т. Рибо называл воображение «основной и специфической продуктивно-творческой силой искусства» (48).
Всесторонне и основательно изучая природу воображения (фантазии), Р. Джонсон пришел к выводу, что: «воображение является способность ума к созданию образов, инструментом, который обладает возможностью впитывать в образную ткань существа с внутреннего мира, чтобы мы могли их увидеть» (17).
Огромный вклад в области теоретико-экспериментальных исследований по проблеме воображения был сделан отечественными учеными, среди них выдающееся место принадлежит классикам психологической науки - Л.С. Выготскому и С.Л. Рубинштейну.
Л.С.Выготский отмечал большое значение воображения для творческой деятельности личности. Ведь, по его убеждению, «все, что нас окружает и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, которые базируются на воображении» (12, c. 5).
С.Л. Рубинштейн был глубоко убежден, что «воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Ведь, как психический процесс, оно связано с необходимостью и способностью личности творить что-то новое и поэтому может обеспечивать переработку и преобразование новых образов, которые хранятся в памяти человека» (50, с. 301). По мнению С.Л. Рубинштейна, специфическая роль воображения заключается в том, что оно преображает образное, предметное содержание любой проблемы и, тем самым, способствует ее успешному решению.
Опираясь на научный потенциал С.Л. Рубинштейна, становится очевидным выражение А. Эйнштейна о том, что умение представлять является выше эрудиции, потому что именно благодаря воображению создается не только огромное количество художественных произведений, но и генерируется множество различных оригинальных идей и осуществляется немало научных открытий (33).
По мнению Э. В. Ильенкова, «сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намѐка, тенденции строить целостный образ» (22, С. 33-42).
Почти исчерпывающим можно назвать определение сущности воображения, которое сделано во второй половине ХХ века выдающимся отечественным психологом А. Петровским: «Характеризуя воображение со стороны его механизмов, следует отметить, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на базе уже существующих. Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях» (8, С. 225- 226). Кроме того, по мнению ученого, воображение является незаменимым в предвидении будущего, так как «может выступать как средство создания образов, которые не программируют активную деятельность, однако заменяют ее, предваряя отражение действительности в достаточно конкретной форме» (8, с. 222).
В. М. Розин говорит о том, что «воображение - это психическое отражение реальности в необычных, новых связях и сочетаниях, основанное на переработке предшествующего личного опыта и состоящее в создании образов объектов, ситуаций и событий, никогда в целом субъектом не воспринимавшихся в действительности» (49, с. 238).
Согласно Е. И. Игнатьеву, «основной признак процесса воображения заключается в переработке и преобразовании данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» (21, с. 5). В учебнике А. Г. Маклакова «Общая психология» приводится такое определение воображения: «Воображение - это процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» (34, с. 284). Б. М. Теплов считает, что «воображение - это создание новых образов на основе материала прошлых восприятий» (57).
А «Философский энциклопедический словарь» определяет воображение как «способность создавать новые мыслительные или чувственные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений» (11, с. 576).
Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением.
Итак, наиболее традиционная точка зрения - это определение воображения как процесса (Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский и др). Отечественные авторы также рассматривают это явление как способность (Л. С. Выготский, В. Т. Кудрявцев), отражение (В. М. Розин) и как специфическую деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Учитывая сложное функциональное строение, Л. С. Выготский считал адекватным применять понятия психологической системы (5, с. 698).
Воображение связано с мышлением, памятью, чувствами и эмоциями.
В мышлении и воображении есть общее и особенное. Подобно мышлению воображение возникает в проблемной ситуации, мотивируется потребностями личности, обусловлено уровнем развития общественного сознания.
Воображение и мышление похожи тем, что оба:
1) принадлежат к высшим, специфически человеческим психическим функциям,
2) являются формами реализации аналитико-синтетической деятельности мозга,
3) прогностичны, позволяют предвидеть будущее,
4) возникают в проблемных ситуациях, т.е. ситуациях неопределенности, которые содержат противоречие между известным и искомым (неизвестным),
5) мотивированы, т.е. обусловлены жизненной необходимостью, потребностями личности (7, с. 27).
В то же время мышление и воображение имеют и свои особенности. Мыслительный процесс проявляется в различных операциях: анализе и синтезе, конкретизации, абстракции, обобщении; в описании, сравнении, классификации, систематизации и в причинном объяснении изучаемых явлений, в образовании понятий. Воображение оперирует в художественном творчестве образами с их прямым и переносным значением и более обобщенными целостными картинами. В разных сферах научного знания оно также оперирует образами - схемами, пространственными представлениями и другими средствами с более выраженными элементами абстракции.
В отличие от мышления, основным содержанием которого является понятие, позволяющие обобщенно и опосредованно познавать мир, воображение протекает в конкретно образной форме в виде ярких представлений.
Одно и то же задание может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Если исходные данные задачи известны, то ход их решения подчиняется преимущественно законам мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность проблемной ситуации достаточно велика, необходимая информация отсутствует или неполная, а исходные данные не поддаются точному анализу.
Память хранит следы образов и воспроизводит их в сознании в ощутимой форме представлений. Как и память, воображение является функциональным органом, который предназначен для продуцирования представлений. Но только во вторичных образах памяти реальность копируется, а в процессах воображения создаются новые образы таких объектов, с которыми в реальности человек никогда не встречался (31). Итак, от памяти воображение отличается новизной воспроизводимых ассоциаций. Образы воображения отличаются от образов памяти тем, что в воображении мы изменяем известное или создаем что-то такое, чего не было в нашей памяти.
Воображение может стимулировать различные эмоциональные переживания, поддерживать настроение, или, наоборот, менять его на противоположное (13, с. 38).
Так, представив себе исполнение желания и свершение мечты, человек переживает позитивные чувства. Вообразив опасность или неудачу, человек испытывает чувство страха, вины (32, с. 129). Не случайно целенаправленная работа с воображением является одним из методов психологической коррекции эмоциональных состояний человека.