- сложность заданий должна быть допустимой, но не чрезмерно упрощенной;
- интерес - предлагаемые задания должны включать элементы творческого подхода к их выполнению и вызывать интерес у студентов;
- разнообразие заданий;
- регламентирование времени на выполнение заданий. Задания, требующие более значительного времени для подготовки (например, написание тематического реферата, эссе, выполнение экономического проекта и др.), необходимо выдавать заранее;
- четкость - представленные задания не должны допускать разных вариантов ответов;
- секретность - с вопросами, предназначенными для олимпиады, студенты не знакомятся до ее начала, кроме тех, для ответов на которые необходима предварительная подготовка;
- легкость проверки и оценки выполненного задания.
Участниками олимпиады являются студенты, рекомендованные преподавателями, с учетом среднего балла успеваемости по дисциплине «Экономика» не менее 4,0 баллов, активно и заинтересованно проявившие себя в учебном процессе. Как правило, участниками олимпиады являются три-четыре команды, в которую включаются по шесть человек и группа поддержки каждой команды по три-четыре человека.
Следует отметить, что у участников команд наблюдается высокий эмоциональный настрой, публичность выступления создает положительный психологический эффект, что в целом оказывает влияние на отношение студентов к экономическому образованию. Окончание изучения дисциплины «Экономика» на таком уровне является важным положительным результатом организации олимпиады, подтверждающим важность этой формы контактной работы со студентами.
Методически грамотно организованная работа студентов мобилизует творческую инициативу, которую участники олимпиады проявляют при существовании мотивации. Как показывает опыт, досрочное получение зачета, поощрение грамотами и благодарностями, которые студенты используют в своем личном рейтинге, являются хорошим стимулом.
Научная студенческая конференция - это еще одна из интерактивных форм, предусматривающая представление результатов научно-исследовательской работы студентов. Доклады, сделанные на конференциях и опубликованные в сборниках материалов конференции, необходимы для следующего этапа образования, например обучения в магистратуре или аспирантуре.
В современных условиях проведение студенческих научных конференций невозможно без использования информационных технологий, которые расширяют их пространство, позволяя организовать конференцию как в очной, так и дистанционной форме. Дистанционная форма конференции позволяет привлечь к участию в ней большое количество бакалавров, магистрантов, обучающихся в университетах, находящихся в разных городах и даже государствах. Дистанционная форма проведения научной студенческой конференции не лишает возможности ее участников комментировать выступления и материалы других участников конференции, задавать вопросы, делиться мнениями и оценивать работы друг друга, повышая собственный профессиональный уровень. Представленные материалы могут быть подготовлены самостоятельно или при участии научных руководителей.
Опыт проведения научных конференций по актуальным проблемам экономики показал, что применение дистанционных форм, использование широкого спектра демонстрационных материалов, внедрение в научные студенческие форумы онлайн- трансляций и выступлений являются обязательными элементами функционирования современного образовательного пространства.
Организация студенческих научных конференций с использованием информационных технологий дает студентам дополнительные возможности для развития и повышения уровня образования и позволяет лучше выполнить запланированные цели и задачи, реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов, содействовать приобретению профессиональных компетенций [5].
Не менее значимую роль интерактивные технологии играют в гражданском, патриотическом, культурно-нравственном и эстетическом воспитании студентов. В Красноярском институте железнодорожного транспорта многолетнюю апробацию прошел опыт проведения музейных занятий по истории и культурологии. Так, в рамках темы «Культурогенез Сибири» занятие традиционно проводится в этнографическом зале краеведческого музея, где студенты перед соответствующими экспозициями читают доклады «Шаманизм народов Сибири» и «Палеолитическая и неолитическая культура Сибири». При этом концентрация внимания студентов достигается тем, что все участники получают перечень вопросов, ответы на которые нужно услышать в докладах или найти непосредственно на стендах музейной экспозиции. В конце занятия студенты получают задание найти определённый предмет, ориентируясь на описание его предназначения. Учитывая, что у многих молодых людей знакомство с музеем происходит впервые, важно создать благоприятное впечатление, внести элемент игры, квеста, чтобы сформировать устойчивый интерес к изучению истории и культуры.
Посещение выставок, театров, музеев является дополнительной мотивацией при аттестации студентов по гуманитарным дисциплинам. При этом непременное требование - написание отзыва. Студенты учатся анализировать произведения искусства, формулировать свои впечатления, ощущения, после коллективных просмотров в ходе обсуждения вырабатываются навыки дискутирования.
Особое место среди интерактивных форм в воспитательном процессе отводится клубной работе. В этом формате, как нигде, реализуется основная задача интерактива - научить взаимодействию, ведению полилога. В КрИЖТ с 2012 года существует исторический клуб «Хронос». Сочетание в его деятельности научной и творческой работы, соревновательного момента, командного духа позволяет максимально раскрыть способности студентов, поднять их самооценку, мотивировать к самообразованию.
Каждому заседанию исторического клуба предшествует серьёзная подготовительная работа. Например, в Год российского кино два заседания были посвящены отражению в кинематографе ратного и трудового героизма железнодорожников. Студентам было предложено сформировать команды, которые готовили презентации фильмов (выбор определялся руководителем клуба), и на основании представленной информации сформулировать вопросы для соперников. Жюри из старшекурсников - членов клуба прошлых лет - оценивали выступление команд, ответы на вопросы. В завершение работы - обмен впечатлениями, пожеланиями. В первом заседании принимали участие команды одной специальности («Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей»), а на втором - состязались между собой команды специальностей «Экономика» и «Подвижной состав железных дорог». Такая форма работы позволила не только сплотить студентов одной специальности, но и расширить круг общения, научить их слышать друг друга. С целью выявления интересов студентов и совершенствования работы исторического клуба осуществляется постоянный мониторинг. После каждого заседания среди участников проводится анонимный анкетный опрос, где студенты высказывают свое мнение, отмечают положительные и негативные моменты, формулируют предложения и пожелания.
Выводы
Таким образом, обобщение опыта применения интерактивных методов в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин как непрофильных показывает, что инновационные образовательные технологии расширяют возможности как образовательного, так и воспитательного процесса. Они позволяют перейти от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в реальной профессиональной деятельности, а также формируют не homo economicus, а специалистов с нравственными принципами и чувством ответственности.
Список литературы
1. Роль интерактивных форм обучения в повышении познавательной активности учащихся. [Электронный ресурс]. URL: https://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,1733/Itemid (дата обращения: 25.06.2018).
2. Будерецкая И.В. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (дата обращения: 25.06.2018).
3. Махотин Д.А. Метод анализа конкретных ситуаций (кейсов) как педагогическая технология // Вестник РМАТ. 2014. № 1(10). С. 94-98.
4. Костенко В.Б., Юрьева Е.А. Особенности преподавания курса «Экономика» в медицинском вузе // Сибирское медицинское обозрение. 2015. № 5. С. 109-112.
5. Плотникова С.П., Киян Т.В. Студенческие конференции как элемент профессионального развития // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы XV Международной научно-практической конференции (г. Красноярск, 4 апреля 2017г.). Красноярск: Издательство Красноярского государственного аграрного университета. 2017. С. 123-126.