Второй этап. В течении определенного времени каждый студент индивидуально, на своем листе предлагаемые меры для решения заданных проблем.
Третий этап. По кругу каждый студент зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по ходу дискуссии фиксируется на доске.
Дискуссионный метод помогает решать такие задачи как: обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы; моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы; формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения [8,21].
Ролевая игра - один из основных методов, обеспечивающих активное участие, вовлеченность, экспериментирование и открытие в процесс обучения. Ролевая игра дает возможность обучающимся пройти через все стадии цикла обучения, в том числе через выполнение каких-либо заданий, воплощение теории в практику, повтор и обратную связь. Это очень гибкий метод, который может быть использован для того, чтобы внести в занятие нечто реальное и практичное.
Тема игры определяется в соответствии с силлабусом на основе критерия ее ценности для подготовки педагогов. Каждая конкретная ситуация излагается в письменной форме и вручается участникам игры заранее, что дает им возможность продумать ситуацию и более тщательно подготовиться к ее проведению. Роли распределяются с учетом уровня знаний, уровня сформированности навыков и умений, личностных качеств обучаемых. Иногда следует периодически назначать на ключевые роли более слабых студентов.
Кейс-стади - метод стал впервые применяться во второй половине 19 века в Гарвадском Университете. Главным образовм этот метод использовался в ранних годах его существования как практика студентов, изучающих применение законов. Сегодня он используется как образовательный и его цель - помочь учащимся мыслить эффективно.
Особый вид метода анализа конкретных ситуаций представляет метод «кейс-стади». Кейс-стади -- это вид учебного занятия, сочетающий в себе несколько методов (самостоятельная работа с научной литературой, учебной информацией, документами; анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм; дискуссия; метод проектов и др.) и форм (практического занятия, семинара, деловой или ролевой игры и др.) обучения. Речь идет о таком виде аудиторного занятия, на котором студенты, предварительно изучив информационный пакет учебного материала (кейс), ведут коллективный поиск новых идей, а также определяют оптимальные пути, механизмы и технологии их реализации. Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить сравнительный анализ, и где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а имеется несколько научных подходов, взглядов, точек зрения. Результатом использования «кейс-стади» являются не только полученные знания, но и сформированные навыки профессиональной деятельности, профессионально-значимых качества личности [8, 4].
Обычно кейс-метод проводится в два этапа:
1. Участникам раздается кейс. Студенты могут получить текст заранее или же в определенный период занятия. В любом случае участники должны иметь достаточное количество времени прочитать и осмыслить материал.
2. Участников просят обсудить кейс. Все студенты должны ответить на вопросы или поделиться своим мнением о том, что они считают правильным решением. Процесс заканчивается тем, что ведущий просит обучаемых сделать заключения и выводы.
На семинарских занятиях можно применять различные упражнения. Например:
1. Преподаватель задает вопрос на знание принципов и методов обучения и других ситуаций когда необходимо перечисление какого-то количества фактов или определений. Команды поочередно их называют; если какая-нибудь команда сбивается - выбывает.
2. «Ромашка» - преподаватель дает задание на знание, например, преимуществ различных современных образовательных технологий. Все команды получают одинаковый комплект «лепестков»-преимуществ, из которых они составляют «ромашку» - находят преимущества той технологии, которую они представляют.
В ходе эксперимента была доказанна эффективность примениения интерактивных форм и методов обучения. Благодаря самостоятельной познавательной деятельности повысился интерес к изучению методики и преподаванию в целом. Результаты показали, что уровень знаний в студентов стал намного выше, доказательством тому служат оценки студентов по педагогической практике и компетентные отзывы учителей и методистов школ на базе которых проходила практика. 80 % студентов получили оценку «отлично», 20 % - «хорошо».
По результам вышеуказанного эксперимента можно сделать следующие выводы:
* произошла интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний;
* повысилась мотивация и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дало эмоциональный толчок к последующей поисковой активности студентов, побуждает их к конкретным действиям;
* обеспечивается не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, что является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей, накопления опыта, осознания и принятия ценностей;
* меняется не только опыт и установки участников, но и отношение к окружающей действительности, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.
Многообразие применяемых форм и методов интерактивного обучения не позволяет в статье дать характеристику каждого из них. Поэтому мы рассмотрели только наиболее часто используемые нами методы и технологии интерактивного обучения. Рассмотренные в настоящей статье интерактивные методы обучения направлены, прежде всего, на повышение познавательной активности обучающихся и их мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Они позволяют перейти от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в модельных или реальных ситуациях профессиональной деятельности, что, безусловно, повышает качество подготовки будущих специалистов.
Использованная литература / References
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие // М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
2. Сейтенова С.С. Некоторые вопросы использования педагогических технологий обучения // Проблемы и перспективы технологического образования в школе и ВУЗе: тезисы докладов международной научно-практической конференции (Стерлитамак, 20 нояб. 2010г.) Стерлитамак, 2010. - с.136-139
3. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. -- Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. --52 с.
4. Рысбаева А.К., Ершина А.К., Кожабекова А.Д. Интерактивное обучение в ВУЗе: аспект успешности учебной деятельности студентов// "Международный журнал экспериментального образования".-2011.-№10-с.55-58.
5. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - 2012. -- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513950/ (дата обращения: 10.06.2012
6. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. -- 4-е изд., стер. //М. : Издательский центр «Академия», 2008. -- 176 с
7. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учебное пособие для вузов//М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
8. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе// Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2012. - № 2, с. 1-18