- перескажите диалог в монологической форме, употребляя ключевые слова и добавляя детали, собственные оценки;
- составьте диалог на основе монолога, используя употребленные в нем речевые клише (учащимся предлагаются истории из жизни разных людей, прямо или косвенно столкнувшихся с наркотиками);
- составьте диалог на основе ключевых слов по теме;
- разверните тезисы в высказывание по данной теме.
Среди заданий выделяются те, которые направлены на формирование таких качеств как уверенность в себе, самоуважение, самозначимость. Причем студентам объясняется, что уважение к себе начинается с уважения к другому. Например, берется небольшой рассказ и дается задание пересказать его по очереди. Слушающий не перебивает говорящего, а затем повторяет, что тот сказал. Это упражнение на активное слушание.
У студентов всегда вызывает интерес устная и письменная работа по просмотренным видеозаписями о проблемах молодежи. Данный тип работы содержит важный для формирования антинаркотических установок эмоциональный компонент.
Примером домашнего задания может служить следующее упражнение: подготовьте сообщение «Наркотик дает ощущение счастья: за или против». Студенты заранее поделены на две группы, в классе разворачивается дискуссия, студенты аргументируют свои доводы.
Интересным и полезным с грамматической точки зрения видом работы являются лексико-грамматические упражнения. К примеру, студентам дается задание составить список прав, которыми они, по их мнению, обладают и прокомментировать их, затем предъявляется список-оригинал для сравнения. Помимо грамматической конструкции I have a…, в упражнении представлены разнообразные лексические единицы и обороты. Например:
- I have the right to be happy and to be treated with care and understanding. (This means that I am able to express my ideas and that no one should laugh at me or hurt my feelings).
- I have a right to be respected as a person. I am special. I am unique. (This means that I should be treated fairly).
- I have a right to be safe. (This means that no person should hurt me physically or with words or try to touch me in ways that would make me feel uncomfortable).
- I have a right to say no. (This means that I am able to say no to another young person or to an adult when asked to do something that is wrong or dangerous or does not seem right to me).
- I have a right to learn. (This means that I should be proud of the things I learn and work hard to improve myself).
В заключение можно сделать вывод о том, что иностранный язык является не только средством общения между людьми и странами, но, как учебный предмет, обладает метапредметным характером и может непосредственно содействовать профилактике аддиктивного поведения учащихся. Системно организованный целенаправленный процесс антинаркотического воспитания учащихся в рамках практических занятий по иностранному языку может стать защитным фактором, способствующим оздоровлению учащейся молодежи и общества в целом.
Список литературы
1. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. М.: Академия, 2004. 288 с.
2. Николаева О.А. Система антинаркотического воспитания учащихся в США: монография / науч. ред. Р.А. Валеева. Казань: Отечество, 2012. 240 с.
3. Поляков О.Г. Когнитивные и аффективные факторы успешного обучения иностранному языку в высшей школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2012. №7. Ч. 1. С. 162-164.
4. Поляков О.Г. О разработке межпредметных учебных модулей и спецкурсов переподготовки учителей иностранных языков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 1997. №3. С. 107-108.
5. Поляков О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования // Иностранные языки в школе. 2008. №1. С. 2-8.
6. Сизанов А.Н. Безопасное и ответственное поведение. Минск: Харвест, 1998. 340 с.
7. Холодилина А.Ю. Проблема аддиктивного поведения в младшем школьном возрасте // Педагогическое образование: традиции и инновации: мат-лы Всерос. студ. форума, посвященного 200-летию педагогического образования в Поволжье. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2012. 205 с.
8. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 336 с.
9. Levant G.A. Keeping Kids Drug Free: D.A.R.E. Official Parent`s Guide. San Diego, CA: Laurel Glen, 1998. 276 p.
10. The New D.A.R.E. Program. Washington, DC. 2001. February 15.