Для выяснения отношения студентов к цифровым ресурсам проводилось анкетирование, в котором приняли участие 120 студентов 1-го курса. На вопрос: «Какие ресурсы ЭИОС Вы использовали чаще всего при выполнении различных задач: электронную библиотечную систему (ЭБС); систему дистанционного обучения (СДО); систему управления учебным процессом СУУП “Магеллан”?» - обучающиеся ответили, что использовали СДО - 65%; ЭБС - 45%; СУУП - 25%. Как видно из ответов на данный вопрос, большинство используют ресурс СДО, но предполагается, что 99% должны уметь пользоваться всеми ресурсами в процессе обучения.
На вопрос: «Какие цифровые ресурсы (инструменты) Вы применяете в самостоятельной подготовке? - отвечать можно было, выбирая несколько вариантов из предложенного перечня. Получены следующие ответы: онлайн-лекции (You Tube) - 66,7%; вебинары - 25%; презентации и лекции в СДО - 78%; 3D-Anatomy - 85%; 3Б-атласы - 79%; Zoom сессии со студентами - 20%. Выяснилось, что студенты активно применяют цифровые ресурсы в самостоятельной работе по другим дисциплинам.
На вопрос: «С какими трудностями Вы столкнулись в процессе выполнения практических заданий на занятиях (самостоятельно в аудитории)?» - были получены следующие ответы: «Сложность выполнения практических заданий по алгоритму, без объяснения преподавателя» - 23%; «Большой объем задаваемых материалов» - 7,9%; «Недостаточное владение информационными технологиями» - 3,5%; «Никаких трудностей»
- 45%. Ответы на вопросы показывают, что большинство студентов справляются с самостоятельными заданиями на занятиях в аудитории.
На вопрос: «Какие виды деятельности понравились Вам в применении цифровых платформ?» - обучающие ответили: «Использование информационных технологий обучения»
- 53%; «Самообучение» - 25%; «Дополнительный объем материала по дисциплине» - 33%; «Индивидуальный темп обучения» - 33%; «Пройти тестирование» - 41%; «Возможность повторно посмотреть задание преподавателя или видеозапись лекции» - 35%; «Возможность скачать материалы лекции, презентации» - 30%. Ответы респондентов показывают, что цифровые платформы активно применяются студентами в учебной деятельности.
На вопрос: «Какие формы работ используют преподаватели в электронном обучении?»
- были получены следующие ответы: «Размещение учебных материалов и заданий для самостоятельной работы» - 83%; «Проведение индивидуальных занятий» - 8%; «Проверка заданий для домашнего выполнения» - 33%; «Онлайн-тестирование» - 58%. Ответы на вопросы студентов показали, что преподаватели активно применяют электронный курс обучения как одну из форм для выполнения студентами самостоятельно (аудиторно и внеаудиторно) видов работ.
На вопрос: «Какие пожелания в среде дистанционного обучения при выполнении самостоятельной работы (вне аудитории) наиболее важны для Вас?» - студенты ответили: «Приобретение цифровой грамотности» - 25%; «Возможность архивации материала для дальнейшего изучения» - 38%; «Применение обучающего теста» - 45%; «Не закрывать лекции в курсе быстро» - 48,5%; «Сложно выполнять задания» - 7%; «Несложно выполнять задания» - 60%. Ответы респондентов в выполнении заданий для самостоятельной внеаудиторной работы составили более 50%, и пожелания студентов учитываются.
Для студентов были разработаны практические задания. Например, в системе управления учебным процессом (СУУП) «Магеллан» студентами создавалось «Цифровое портфолио» студенческих достижений», которое они смогут заполнять в дальнейшем на следующих курсах; в электронном учебном курсе «Медицинская информатика» предусматривались задания для практических занятий и самостоятельной работы, а также использовались электронные библиотечные системы (ЭБС) для создания базы данных «Цифровая библиотека» по дисциплинам для 1-го курса.
Выводы
На основании вышеизложенного полагаем, что формирование цифровых компетенций обучающихся путем закрепления в рамках теоретических занятий и практических заданий (аудиторных и внеаудиторных) видов самостоятельной работы с применением электронной информационно-образовательной среды вуза, стратегий новых форм образовательного процесса в цифровой сфере, уже наработанных в период пандемии, способствует изменению подхода к подготовке студентов посредством применения комплексных решений реализации и развития профессии на основе «медицины будущего».
Цифровая трансформация отрасли способствует развитию цифровой грамотности у студентов с использованием цифровых технологий и ресурсов, инструментария и платформ, возможностью активного использования образовательной среды вуза, электронного обучения в учебном процессе. Она в значительной степени влияет на уровень формирования цифровых профессиональных компетенций у обучающихся, что является перспективным направлением деятельности со стороны профессорско-преподавательского состава образовательной организации на 1-м курсе и представляется основной задачей формирования цифровых компетенций.
Список литературы
1. О системе управления реализацией национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации»: постановление от 2 марта 2019 года №234. [Электронный ресурс].
2. Роберт И.В. Актуальные направления развития научно-педагогической базы цифровой трансформации высшего образования // Новый вектор развития высшего образования в России: проблемы и перспективы на современном этапе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 октября 2022 года. Москва. [Электронный ресурс].
3. Коротковская Е.В. Необходимость цифровой трансформации отрасли здравоохранения // Современные тенденции в научной деятельности: сборник материалов XXVII Международной научно-практической конференции, Москва, 22 ноября 2017 года. М.: Научный центр "Олимп", 2017. С. 135-136.
4. Региональный проект «Создание единого цифрового контура в здравоохранении Удмуртской Республики на основе государственной информационной системы здравоохранения». [Электронный ресурс].
5. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс].
6. Сабитова Н.Г. Использование электронной информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Приоритеты стратегии научно-технологического развития России и обеспечение воспроизводства инновационного потенциала высшей школы: материалы Всероссийской научной конференции. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2019. С. 496-498.
7. Гаспарян С.А., Пашина Е.С. Страницы истории информатизации здравоохранения России. М., 2002. 304 с.
8. Гасников В.К., Савельев В.Н. Этапы развития информатизации здравоохранения Удмуртской республики // Здоровье, демография, экология финно-угорских народов. 2016. №1. С. 31-34.
9. Гасников В.К. Реакция здоровья и здравоохранения на социально-экономические преобразования в стране: научно-практическое издание. Ижевск, 2016. 164 с.
10. Зарубина Т.В. Информатизация - осмысленный реинжиниринг здравоохранения. [Электронный ресурс].
11. Кобринский Б.А. Единая концепция построения персональных электронных медицинских карт, территориальных систем и специализированных регистров // Врач и информационные технологии. 2011. №3. С. 15-21.
12. Мухин Ю.Ю., Мухин К.Ю. Реинжиниринг общественного здоровья, основанный на персоноцентрированной модели, гибридных проектных подходах и методах искусственного интеллекта // Врач и информационные технологии. 2017. №3. С. 23-38.
13. Единая цифровая платформа. МИС. [Электронный ресурс].
14. Чураков И.В., Напольских В.М., Батов С.В. Реализация смешанного обучения в постковидный период на примере кафедры онкологии ФГБОУ ВО ИГМА МЗ РФ // Актуальные вопросы современного медицинского образования: совершенствование подготовки медицинских кадров: материалы III научно-практической международной конференции, 25-26 ноября 2022 года. Ижевск, 2022. С.169-174.
15. Шавази Р.Н., Райимжанова К.Ф., Рустамова Д.С. Введение интерактивных форм обучения для формирования процесса самоорганизации студентов // Актуальные вопросы современного медицинского образования: совершенствование подготовки медицинских кадров: материалы III науч. практической международной конференции. (Ижевск, 25-26 ноября 2022 года). Ижевск, 2022. С. 167-169.