Статья по теме:
Использование дидактических погремушек в современной системе непрерывного образования
О.А. Козырева
В статье определены возможности детерминации и визуализации использования дидактических погремушек в системе непрерывного образования, уточняющих возможность адаптивно-акмепедагогического включения личности в систему продуктивного решения задач развития, дано определение моделей становления и самореализации, социализации и самоутверждения в иерархии определяемых и достигаемых результатов. Уточнены особенности рассмотрения термина «дидактические погремушки» в традиционном (широкий, узкий, локальный смыслы) и инновационном (адаптивный, возрастосообразный, унифицированный, персонифицированный, здоровьесберегающий, акмепедагогический смыслы) ракурсах детерминации идей современной педагогики и психологии развития, педагогической методологии и педагогической деятельности. Предложены типология и особенности анализа качества дидактических погремушек в модели развития с учетом возраста обучающихся. Выделены технологии и педагогические условия повышения качества развития личности в системе непрерывного образования с использованием дидактических погремушек.
Ключевые слова: дидактические погремушки, типология дидактических погремушек, возрастосообразное развитие личности, унификация развития личности в системе непрерывного образования, технологии повышения качества развития личности, педагогические условия повышения качества развития личности, педагогическое моделирование.
Введение
Современное многообразие дидактических конструктов и конструктов педагогической и психолого-педагогической деятельности в различных направлениях поиска определяют возрастосообразное развитие продуктом адаптивно-акмепедагогического выбора и условием оптимизации качества развития личности в системе образования и профессионально-трудовых отношений.
Одним из актуальных направлений поиска оптимизации качества деятельности педагога и обучающегося в системе непрерывного образования является поиск оптимальных средств обучения и развития личности, определяемых в соответствии с уровнем развития личности и выделенным возрастосообразным конструктом самоорганизации качества решения детерминируемых задач (связано с типологией возрастов: биологический, интеллектуальный, социальный, профессиональный и пр.).
К такой практике оптимизации качества деятельности педагога и обучающегося в системе непрерывного образования мы будем относить создание и использование дидактических погремушек, назначение которых будет определяться в целях повышения качества внимания и качества решения задач развития и сотрудничества.
Основная часть
Для детерминации и уточнения особенностей оптимизации качества деятельности педагога и обучающегося в системе непрерывного образования выделим следующие положения и модели:
смысловая интерпретация [1] и инновационная смысловая дидактика определяют в поле продуктивного решения задач развития личности создание объективно высокого уровня включения личности в процесс обучения и сотрудничества; в таком понимании качество интерпретации смыслов определяет качество возрастосообразного решения задач; качество разработки программнопедагогического обеспечения определяется качеством учета возрастосообразности и успешности возрастосообразного включения личности в реализуемый процесс;
социальная самоорганизация [2] определяет успешность решения задач в конструкте инноваций; определяя инновацию в педагогике и психологии развития как продукт развития личности и общества в системе приоритетов и норм, можно детерминировать дидактическими погремушками те продукты инновационного обогащения общества, которые появляются в продуктивном и стремительно обновляемом их использовании;
научно-исследовательская деятельность [3] в социальной работе, педагогической науке и науке в целом определяет возможность создания новых продуктов развития личности и общества, их особенности в определенном возрасте развития системы наук можно определить как интеллектуальные маркеры качества развития и сотрудничества;
адекватность понятийного аппарата современного образования [4] определяет в структуре реализации возрастосообразности развития термин «дидактические погремушки» как продукт интеграции идей непрерывного образования, развития личности, теории обучаемости и продуктивности, конкурентоспособности и востребованности взрослеющей личности в модели социальных, образовательных, профессиональных отношений;
социально-психологическая помощь [5; 15] и педагогическая поддержка личности [18] определяются продуктами коррекции модели развития личности в социальном, образовательном и профессиональном поле (направлении) отношений, смыслов, условий, качеств, стратегий, тактик, технологий и пр. ресурсов и продуктов функционирования антропосреды и ноосферы; в пространстве личности социально-психологическая помощь определяет методы коррекции, методы прививок, раскрывает частные и специфические особенности обучаемости личности через функцию дидактических погремушек, гарантирующую обществу повышение уровня обученности и обучаемости в сложных жизненных ситуациях (в подростковом возрасте к данным ситуациям относят все новообразования социального, психологического, психического, образовательного, профессионального и пр. генезов (смена социального статуса, смена круга знакомых, появление новых обязанностей и пр.); психокоррекция совокупностью методов и технологий повышает качество решений поставленной проблемы;
культура самостоятельной работы личности [6; 7] определяет круг продуктов и ресурсов саморазвития и самоорганизации внутреннего мира личности, в том числе определяет диалектические погремушки в качестве средств самовосстановления от определенного уровня утомления той или иной деятельностью, деформаций внутреннего мира продуктами некорректного использования объектов культуры, искусства, науки и пр. (например, громкая музыка из проезжающих машин возле дома), особенностями протекания психосоциальной аллергии личности [14] в контексте соблюдения норм права и свобод личности, нравственности и обязанностей личности в обществе;
специфика и регламентация составляющих научного познания в выделении основ технологи- зации, унификации и научного донорства в системе непрерывного образования [8] раскрывают перспективность учета нормального распределения способностей и здоровья обучающихся и педагогов в контексте теоретизируемых типов развития и методологических подходов (имеются в виду адаптивно-продуктивный, репродуктивно-продуктивный и креативно-продуктивный тип развития и методологический подход); данная практика определяет структуру и содержание теоретизации идей использования дидактических погремушек в возрастосообразном развитии личности в системе непрерывного образования;
дифференциация образовательных потребностей [9] будет определять и дифференциацию дидактических погремушек в возрастосообразном развитии личности;
смысловые образования [10] будут определять тип, качество интеллектуального развития личности, а следовательно, и особенности разработки дидактических погремушек в самоорганизации качества повышения реализуемой деятельности личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
индивидуальные различия в способностях к обучению [11] в нашей задаче будут определять качество разработки и использования дидактических погремушек в развитии личности как ценности и продукта общего развития общества, культуры, науки, образования;
развитие [12; 13] в многомерных типологиях и классификациях психологии и педагогики [16; 17] будет определять качество потенциальных решений задач в репродуктивно-продуктивной деятельности личности, включенной в систему непрерывного образования, в таком направлении поиска будут учтены типы дидактических погремушек;
модели тренажеров [19] в профессиональном образовании могут быть использованы в качестве системно используемой дидактической погремушки, фасилитирующей включение личности в профессиональное решение задач развития и сотрудничества;
когнитивизм в лингводидактике [20] позволит уточнить правильное использование словеснологических дидактических погремушек в развитии личности обучающегося в системе непрерывного образования.
Выделяя совокупность противоречий между составляющими научно-методологической, профессионально-педагогической и психолого-педагогической основами уточнения и перспективного отслеживания показателей качества и мониторинга развития личности, проецирования потребностей возрастосообразного развития личности и возможностей гуманистически корректных сред к реализации идей позитивного обогащения личности адаптивно-продуктивными, репродуктивно-продуктивными и креативно-продуктивными конструктами и способами самовосстановления позитивного фона развития и деятельности, корректности использования методов развития творческих способностей и психорелаксации, объективности продуктивного сотрудничества с учетом выделяемого типа развития личности и уникальности становления, целесообразного и конкурентоспособного использования основ научного знания и научного познания в теоретизации составляющих возрастосообразного развития и мотивированного использования дидактических погремушек как средства и технологии педагогической и профессиональной поддержки, педагогической и профессиональной фасилитации, научного донорства.
Данные противоречия системно выделяют уровневое построение научного выбора проблемы исследования, фокусирование которой будет определено в трех составляющих.
Каковы основы и специфика теоретизации наукообусловленных составляющих использования дидактических погремушек, могут быть определены и реализованы в системе непрерывного образования?
Какие средства и продукты научной теоретизации обеспечат надлежащего качества моделирование и использование основ реализации методов и технологий дидактических погремушек?
Как будут изменены программное сопровождение основ и содержания курсов возрастосообразного обучения (в том числе и профессионального обучения) в контексте идей и технологий дидактических погремушек, научного донорства и прочих гуманистически целесообразных продуктов развития личности и ноосферы?
Выделенные выше модели и конструкты позволят сфокусировать базовое направление поиска в данной работе в следующей модели целеполагания: теоретико-смысловое уточнение понятия «дидактические погремушки» в структуре развития личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.
Дидактические погремушки (широкий смысл) - система идеальных и материальных объектов и продуктов культуры, искусства, науки, образования, в единстве смены и сочетания гарантирующих личности на протяжении всего периода развития обеспечение чувства уверенности, помощи, поддержки, благоприятных условий или условно комфортных отношений с внешним миром и развития, особенности которого изменяются на протяжении всего периода жизнедеятельности возможности быть включенным в систему образовательных услуг расширяются новыми педагогическими средствами (доступная образовательная среда, образовательные порталы и сайты, дистанционное обучение, адаптированные программы, адаптивные модели изучения дидактического материала и пр.), качество педагогических инноваций параллельно сопровождается гибкой системой защиты и самозащиты возможностей образования, уточняющих условия сохранения целостности развития личности и само- коррекции направленности продуктивного поиска в системе приоритетов и норм деятельности, культуры, науки, искусства и пр.
Дидактические погремушки (узкий смысл) - продукты эволюции игрового обучения в системе возрастосообразного выбора условий и возможностей развития личности обучающегося в системе непрерывного образования, специфика использования которых определяется нуждами комфортности, удобства, целесообразности фасилитации, грамотности унификации, гибкости и воспроизводимости высокого качества результатов обучения и развития. В такой практике реализуется модель «чем бы дитя ни тешилось - лишь бы оно не плакало»; для повышения качества формирования умений, навыков, компетенций, оптимизации модели деятельности и общения могут быть внедрены адаптивные программы повышения уровня культуры деятельности (спортивной подготовки, изучения делового английского, быстрого чтения (скорочтение) и пр.), программы на основе новых методов и технологий обучения (например, ролевых игр, тренажеров, кейс-технологии и пр.) и пр.
Дидактические погремушки (локальный смысл) - ситуативно используемые педагогом средства самоорганизации и мобилизации внутреннего мира обучающегося, определяющие потенциальные перспективы и удобные условия акмеперсонификации развития и обучения, самореализации и социализации, общения и самовыражения, самоутверждения и самоактуализации. Одним из средств является отвлечение или переключение внимания с одного явления (или процесса) на другое, что не затрагивает и не наносит психических травм личности, но в то же время не определяет средств для устранения тех первоисточников дискомфорта, что определились при переключении внимания педагогом.