Материал: Использование дидактических игр на начальном этапе обучения английскому языку

дидактический игра английский обучение

Выводы

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что дидактическая игра - это доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Также это особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Дидактическая игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей английского языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - вовсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

В обучении английскому языку дидактическим играм отводится большая роль. Это и средство активизации учащихся, и средство развития речи. Также игры помогают разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке.

В теоретической части представлены данные изучения литературы, показана необходимость и эффективность использования дидактических игр в обучении английскому языку, выявлены виды игр, влияющие на эффективность обучения английскому языку. Основываясь на теоретические знания будет проводится исследовательская работа.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию старших дошкольников

.1 Диагностика использования дидактических игр в обучении английскому языку на начальном этапе

Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызывало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать английский язык. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребенка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.

Изучив теорию и сделав необходимые выводы, мы решили провести наблюдения за использованием дидактических игр в обучении английскому языку в начальных классах.

Исследования проводились на базе МОБУ СОШ д. Абдулмамбетово, гимназия им. Т.Т. Кусимова Абзелиловского района. В исследовании приняло участие 48 учащихся 2-х и 3-х классов и 5 учителей английского языка. В процессе наших исследований были проведены такие методы как наблюдение, анкетирование и ранжирование.

Первым методом было наблюдение.

Целью наблюдения было выявить как меняется познавательная активность учащихся на уроке английского языка при использовании дидактической игры. План наблюдения даётся в приложении 1

Результаты наблюдения отражены в Рис.1

По Рис.1 видно, что при использовании дидактических игр учащиеся проявляют большую познавательную активность чем при других формах работы - 94% . При проведении речевой зарядки активность наблюдается у 63%учащихся. При работе над текстом активность проявляют 50% учащихся.

Рис. 1 Изменение активности учащихся на уроке английского языка (%)

Итак, мы можем сделать вывод, что в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся важное значение имеет игра. При помощи дидактической игры учащимся легче усвоить материал. Во время проведения дидактических игр учащиеся более свободны, раскованы, повышается активность и работоспособность.

Следующим методом было анкетирование.

Целью анкетирования было, выявить как часто учителя используют дидактические игры на уроке английского языка. Вопросы анкетирования даны в приложении 2

Результаты анкетирования отражены в Рис.2

Рис.2 Частота использования учителями дидактических игр на уроках английского языка

В результате анкетирования были получены следующие данные. На вопрос« Как часто вы используете дидактические игры на своих уроках?» 20% учителей ответили «всегда», 20% - ответили «часто», а 60% - ответили «иногда»,(ответ «никогда»- отсутствует).

Ответы на второй вопрос - «Испытываете ли вы трудности в нахождении дидактических игр?» даны в Рис.3

Рис.3 Трудности в нахождении дидактических игр

По рис.3 видно что 60% учителей испытывают трудности в нахождении нужных им игр, 20 % учителей дидактические игры находят легко, 20% - разрабатывают сами .

В результате анкетирования мы выявили, что в основном учителя используют дидактические игры на уроках английского языка в начальных классах. Огорчает то, что большинство учителей проводят дидактические игры время от времени - иногда. Большинство учителей испытывают трудности в нахождении нужных игр. Между тем игра несёт в себе большие возможности для управления процессом активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Следующим методом было ранжирование.

Цель ранжирования - выяснить отношение младших школьников к дидактической игре. Задание к ранжированию даётся в приложении 3

Результаты ранжирования отражены в Рис.4

Рис.4 Отношения младших школьников к дидактической игре (макс.5б.)

По рис.4 видно что большинство учащихся ставят игру на первое место, на втором месте - заучивание рифмовок, на третьем месте разучивание песен, составление диалогов на четвёртом месте, чтение текста на пятом.

Выводы

Таким образом, в практической части мы описали проведенные нами методы исследования - наблюдение, анкетирование, ранжирование - и пришли определённым выводам.

Использование дидактических игр на уроке имеет огромное значение для младших школьников. Создание игровых ситуаций на уроках способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся. Мы можем сказать, что в основном учителя используют дидактические игры на уроках английского языка в начальных классах. Огорчает то, что большинство учителей проводят дидактические игры время от времени - иногда. Большинство учителей испытывают трудности в нахождении нужных игр. Между тем игра несёт в себе большие возможности для управления процессом активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

В процессе дидактической игры ученики общаются, соревнуются, узнают новое, у них развивается интеллект, мышление, память и правильная речь. Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Вместе с тем, игра - это в каком-то смысле работа, где у каждого ребенка есть свои обязательства.

Заключение

В настоящее время основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности учащихся. Большую помощь в этом оказывают учебно-дидактические игры. Они активизируют учебный процесс и по сравнению с традиционной формой проведения занятий имеют некоторые преимущества.

Выполнив наше исследование, мы пришли к выводу, что ведущей формой организации и осуществления обучения в младшем школьном возрасте является игровая деятельность, которая помогает школьнику не только в обучении, но и в развитии его способностей.

В работе мы изучили особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников, уточнили сущность понятий «игра», «дидактическая игра» и дали классификацию дидактических игр, а так же изучили разнообразие дидактических игр на уроке английского языка, которые учитель может использовать на начальном этапе обучения английского языка.

Исходя из нашей работы, мы можем выделить несколько главных преимуществ дидактической игры: в процессе игры повышается активность и работоспособность учащихся, формируются лингвистические навыки и умения, развиваются умственные способности. Дидактические игры способствуют развитию и уточнению восприятия отдельных качеств вещей, развитие наблюдательности, формирование обобщений и других сторон интеллектуальной деятельности. Дидактические игры, поскольку они являются коллективными и требуют выполнения определённых правил поведения, имеют существенное значения для воспитания воли, умения подчинять свои действия общей задачи.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

В ходе работы выяснилось, что тема очень обширная и работа по теме может быть продолжена на втором курсе.

Список литературы

1.   Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М. Просвещение, 1991

2.      Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду, - М.: Просвещение, 1991;

.        Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения // Иностранные языки в школе - 1996 - №3;

.        Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка.// опросы психологии. 1996. № 6.

.        Ермаков В.Л.Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе - 1992 - №2;

.        Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение, - М.: Педагогика, 1975;

.        Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера на уроках французского языка в сельской школе // Иностранные языки в школе - 1991- №1;

.        Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе - 1989- №1;

.        Кувшинов В.И. Игры на занятиях английским языкам // Иностранные языки в школе - 1993- №2;

.        Монтессори М. Дидактическая игры. М., 2001

.        Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество. 6-е издание, стереотип. -М. Издательский центр«Академия», 2000.

.        Пассов Е.И. // урок иностранного языка - М., 1988;

.        Пидкасистый П.И. Педагогика- М. Педагогическое общество России, 1998.

.        Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке// Педагогика и психология - 1985;

.        Сидорова М.В. Игры в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе - 1990- №5;

.        Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка,- М.: Просвещение, 1981.

.        Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1991 г. - 304 с.

Приложение 1

Наблюдение

План наблюдения:

•    Использует ли учитель дидактические игры на уроке английского языка?

•        С какой целью учитель использует дидактические игры на уроке английского языка?

•        Как меняется активность учащихся во время проведения дидактической игры?

Приложение 2

Анкета

Уважаемые учителя английского языка! Для проведения необходимого нам исследования просим ответить на следующие вопросы:

·        Как часто вы используете дидактические игры на своих уроках?

 а) всегда

  б) часто

  в) иногда

  г) никогда

·        Испытываете ли вы трудности в нахождении нужных дидактических игр?

 а) да

 б) нет

 в) разрабатываю сама

Спасибо за участие в анкетировании!

Приложение 3

Ранжирование

Ребята, пронумеруйте следующие виды работ на уроке английского языка в порядке убывания их значимости для вас, то есть:

№1- то, что нравится больше всего,

№5 - то, что нравится меньше всего.

Игра, разучивание песен, составление диалогов, заучивание рифмовок, чтение текста.

Благодарим за участие!