В своём исследовании мы будем придерживаться определения Данильчук Е.В. и Куликовой Н.Ю.
Внедрение интерактивных средств обучения и особенности их применения в образовательном процессе
Как отмечает Помелова М.С. [11, с. 126], внедрение интерактивных средств обучения имеет два основных направления:
Первое направление - включение ИСО в учебный процесс как вспомогательный элемент к традиционной системе обучения (средство интенсификации учебного процесса, автоматизации повседневной рутинной работы учителя по контролю и оценке знаний обучающихся, индивидуализации обучения).
Второе направление - активное применение ИСО в качестве основного элемента учебного процесса (изменение содержания обучения, анализ и корректировка методов и форм организации учебного процесса, разработка и внедрение целостных курсов, основанных на использовании ИСО, что в целом повышает качество и эффективность обучения).
Остановимся на втором направлении, где методическая система обучения ориентирована на максимальное использование дидактических возможностей ИСО.
При активном роли ИСО учебно-воспитательный процесс строится по принципиально иным принципам и имеет свои особенности.
Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; Под ред. И.В. Роберт. - Москва: ИИО РАО. - 2006. - 374 с. - с. 230. в исследованиях пишет, что применение в образовательной практике ИСО, привело к:
• в учебном взаимодействии добавился третий интерактивный партнёр (обучающийся - учитель - ИСО);
• изменилась роль учителя в учебном процессе (перестаёт быть первостепенным источником информации; его главная цель - научить обучающихся учиться и достигать наиболее качественного результата; должен владеть коммуникативными и фасилитативными навыками; является организатором учебно-познавательной и исследовательской деятельности с учётом основных дидактических и психологических принципов активизации деятельности обучающихся посредством ИСО; должен уметь, проанализировать содержание урока, выбрать соответствующие ИСО, использовать для взаимодействия с ИСО активные и интерактивные методы обучения для максимальной активизации деятельности обучающихся; уметь переводить имеющийся учебный материал из знаково-символической формы в интерактивную форму и с учетом специфики учебного предмета создавать собственные ИСО; быть готовым к рефлексии и самоанализу урока, оценивая целесообразность использования ИСО и т. д.).
• становится иной и роль обучающихся (становятся не объектом, а активным субъектом в процессе обучения, отходят от пассивного потребления информации к активному ее преобразованию).
В свою очередь Помелова М.С. [6, с. 176] обращает внимание на ещё одни аспекты применения ИСО в образовательном процессе:
• во-первых, активное внедрение ИСО привело к появлению новых видов учебной деятельности (регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка данных об изучаемых объектах и явлениях);
• во-вторых, обработка и передача больших объемов информации, которая представлена в различной форме;
• в-третьих, главная особенность наличие "интерактивного диалога" и мгновенной обратной связи между средством обучения и обучающимся.
Обобщая выше сказанное, на основе анализа научно-педагогической и методической литературы можно выделить главные особенность применения интерактивных средств обучения в образовательном процессе:
• информационная насыщенность;
• учёт индивидуальных особенностей обучающихся при изучении и контроле учебного материала (индивидуальный темп, степень последовательности, глубины и полноты);
• имитация отдельных функции преподавателя за счёт диалога обучающихся со средствами обучения и с учебным материалом (например, консультирующая, справочная, информативная, результативная и др.);
• включение обучающихся в различные виды учебной деятельности (например, исследование, проектирование, моделирование и др.);
• фиксирование при работе с ИСО большего числа параметров (например, количество ошибок или попыток, затраченное время и др.);
• наличие мгновенной обратной связи (интерактивный диалог), которая обеспечивает коррекцию и дополнение знаний обучаемых (например, автоматическая диагностика ошибок, допускаемых обучаемым в ходе работы (рекомендации, указания, комментарии и др.);
• применение активных элементов ("активные зоны", гипертекст и т. д.);
• изучение явлений в развитии и динамике.
Классификация интерактивных средств обучения
Интерактивные средства обучения условно принято делить на две составляющие: интерактивный учебный комплект и интерактивное оборудование.
Отличительной особенностью интерактивных средств обучения является взаимосвязь этих двух составляющих. Эффективность интерактивных комплектов напрямую зависит от того, на каком оборудовании они представлены и не может быть раскрыт без соответствующего интерактивного оборудования.
Интерактивные учебные комплекты должны удовлетворять потребности образовательной деятельности, соответствовать дидактическим принципам обучения, учитывать психолого-педагогические требования.
Могут быть включены на всех этапах учебного процесса: постановка познавательной задачи; предъявление содержания учебного материала с применением интерактивных технологий; на этапе организации деятельности по выполнению заданий с применением возможностей интерактивности и визуализации; при контроле деятельности, диагностике ошибок и коррекции действий обучающихся; определение ориентиров и построение индивидуального маршрута для самообразования и саморазвития и т. п.).
Рисунок 3. Комплекс интерактивных средств обучения на базе информационных технологий, (составлено авторами по работам Артюхиной М.С. [7, с. 308; 8, с. 77-78], ПомеловойМ.С. [11, с. 126] и др.)
Таким образом, интерактивный учебно-методический комплект должен обеспечивать полноту и непрерывность дидактического цикла: предоставлять обучаемым теоретический материал, обеспечивать активную тренировочную деятельность, строить индивидуальные учебные задания, осуществлять поэтапный контроль действий обучающихся, реализовывать обратную связь, оценивать и др.
Если рассматривать интерактивное оборудование как составляющую интерактивных средств обучения, важно отразить что в настоящее время существует несколько подходов к классификации (Вострокнутов И.Е. [12, с. 100-103]; Рабинович П.Д. [13, с. 56-73] и др.).
При этом можно выделить дидактические возможности интерактивного оборудования [14, с. 50-51; 15, с. 142]:
• являются источником информации и совершенствуют преподнесение её обучающимся в ходе учебного процесса;
• повышают степень наглядности и доступности;
• конкретизируют понятия, явления, события;
• расширяют круг представлений, максимально полно отвечают научным и культурным интересам, запросам обучающихся;
• создают эмоциональный отклик на учебную информацию;
• повышают интерес к учёбе через применение инновационных приборов, конструкций, оборудования;
• активизируют познавательную и исследовательскую деятельность обучающихся, способствуют развитию мышления и сознательному усвоению материала;
• являются средством систематизации, обобщения, повторения, контроля знаний, объединяют теорию с практикой;
• создают условия для применения наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов педагогического процесса.
Эффективность интерактивного оборудования определяется материально-техническими условиями и возможностями учебного заведения, соответствием конкретным учебно-воспитательным целям и задачам, формам и методам организации образовательной деятельности, специфики учебного материала. Комплексное использование интерактивных программных продуктов и интерактивного оборудования в учебном процессе способствует достижению качества обучения.
Применение технических средств тесно связано с имеющимся интерактивным контентом для них. При этом огромное значение играет разнообразие и качество электронных образовательных ресурсов, ИКТ-компетентность учителя, умение организовать через ИСО взаимодействие с обучающимися их самостоятельной и коллективной познавательной деятельностью.
Заключение
Обобщая вышесказанное, на основе комплексного анализа научно-педагогической и методической литературы, педагогической практики можно выделить потенциал интерактивных средств обучения, который даёт возможность:
• определить обучаемого в качестве активного субъекта познания;
• учесть субъективный опыт обучаемого и его индивидуальные особенности;
• активизировать учебно-познавательную деятельность посредством применения интерактивных компонентов вкупе с приёмами педагогической фасилитации (Зимняя И.А., Роджерс К., Сиразеева А.Ф., Димухаметов Р.С., Зеер Ф.Э., Немов Р.С., Саволайнен Г.С., Щедровицкий Г.П. и др.);
• развить личностные качества обучаемых (способность к самообразованию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике и т. п.);
• развить коммуникативные и социальные способности обучаемых;
• разбивать учебный материал на этапы и создавать условия для последовательной работы, с постепенным переходом к самостоятельному использованию приобретенных знаний;
• повысить уровень восприятия обучающимися сложных абстрактных понятий и процессов за счет возможностей средств мультимедиа;
• вести интерактивный диалог и гибко управлять учебным процессом;
• интегрировать различные электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и т. п., осваивать содержание учебных предметов в различных дидактических ситуациях;
• расширить индивидуализацию и дифференциацию открытого и дистанционного обучения, где роль и функции персонального педагога выполняет интерактивное средство обучения;
• сформировать навыки работы с современными технологиями, способствовать адаптации обучающегося и успешной реализации в изменяющимся социальным условиям.
Интерактивные средства обучения интегрируют в себе различные образовательные ресурсы, обеспечивают среду формирования и проявления ключевых компетенций. Грамотное и систематичное использование их в процессе учебного взаимодействия позволяет строить личностно-ориентированное обучение, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, отвечающую индивидуальным потребностям и способностям обучающегося, повысить мотивацию к обучению, обеспечить качественно новый уровень обучения.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение. - 1985. - 208 с.
2. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.; Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. - Москва: Педагогика, 1989. - 316, [2] с.
3. Пугал Н.А. От приборов к комплексам, от комплексов к системам // Народное образование. - 1997. - № 10. - С. 81-84.
4. Барамзина С.А. Некоторые подходы к определению понятия "средство обучения" // Интеграция образования. - 2006 - № 4. - С. 52-55. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp7idM1914164 (дата обращения: 28.02.2021).
5. Барамзина С.А. Интегративные тенденции в определении содержания дидактической категории "средство обучения" // Интеграция образования. - 2008. - № 1(50). - С. 95-99. - URL: https://elibrary.ru/item.asp7idM1607150 (дата обращения: 28.02.2021).
6. Помелова М.С. Интерактивные средства обучения в инновационной образовательной среде // Вестник Московского государственного областного университета МГОУ. Серия "Педагогика". - 2011. - № 4. - С. 177-181. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp7idM8019027 (дата обращения: 28.02.2021).
7. Артюхина М.С., Артюхин О.И., Клешнина И.И. Аппаратная составляющая интерактивных технологий образовательного назначения // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Том 17, № 8. - С. 308-314. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp7id=21591273 (дата обращения: 28.02.2021).
8. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2014. - № 2. - С. 76-81. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp7id=21501589 (дата обращения: 28.02.2021).
9. Данильчук Е.В., Куликова Н.Ю. Интерактивные средства обучения как инструментарий современного педагога в формировании метапредметных образовательных результатов обучающихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 8(121). - С. 412. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29987852 (дата обращения: 28.02.2021).
10. Куликова Н.Ю., Данильчук Е.В., Борисова Н.В. Формирование готовности педагога к использованию интерактивных средств обучения как важнейшей составляющей его информационной компетентности // Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2015. - № 2(33). - С. 136-141. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24387091 (дата обращения: 28.02.2021).