Материал: Интерактивные методы и приемы обучения иностранному языку на начальной ступени обучения

Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

Время основной сессии 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников "штурма".

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15-20 минут.

Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их.

По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п.

Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

По времени заключительный этап самый продолжительный (10-15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.

В случае неудачи педагог не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

Заключение

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Хорошим подтверждением данному тезису может стать пирамида запоминания.

Метод проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Система занятий в рамках метода кластера включает три стадии усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет творческое усвоение школьниками учебного материала; формирует способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи.

Список использованной литературы

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 2002.

. Рогова Г.В., Верищагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе - М.: Дрофа, 2005

.Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001.

. Гез. Н.И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2006

. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. "О речи учителей на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2004.

. Елухина Н.В "Основные трудности аудирования и пути их преодоления": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2007.

. Уайзер Г., Фоломкина С. "Развитие понимания устной речи в 5-6 классах": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2000

. Рогова Г.В. "О речи учителя на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2004 - №5 - с. 6.

.Елухина Н.В. "Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2006

.Елухина Н.В "Основные трудности аудирования и пути их преодоления": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2007. - с. 68

12. Кукушин В.С. Методика организации и проведения мозгового штурма [электронный ресурс] - <http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogicheskie-tehnologii-kukushin-v.s/Page-31.html>

. Кукушин В.С.. Методика организации и проведения мозгового штурма.

[электронный ресурс] - <http://studopedia.net/10_95179_metodika-organizatsii-i-provedeniya-mozgovogo-shturma.html>

. Селивоник С.В., Янюк Н.А Проблемы использования интерактивных методов в школе [электронный ресурс].

<http://www.rusnauka.com/23_D_2009/Pedagogica/49550.doc.htm>

Приложение

Интерактивные методики в профессиональной деятельности учителя:

Пример открытого урока по французскому языку во 2-м классе с использованием интерактивной доски.

Данный метод позволяет:

одновременно включить в работу учащихся всей группы;

ознакомить с достаточно большим объемом учебного материала на занятие;

развивать устную речь учащихся; дифференцировать задания в соответствии с уровнем подготовленности учащихся;

развивать умения работать с текстом.

Цель: совершенствование аудитивных навыков/

Задачи:

·              практические (коммуникативные): развитие и совершенствование лексических навыков по теме "Школьные принадлежности"; помощь в преодолении культурного барьера при изучении французского языка; развитие языковой и социокультурной компетенции;

·              образовательные: знакомство учащихся с французской лексикой по теме;

·              развивающие: развитие памяти, внимания, мышления; поддержание интереса к изучению французского языка; воспитательные: формирование личностного отношения учащихся к прочитанному, увиденному и услышанному.

Оснащение:

·              учебник;

·              доска;

·              интерактивная доска Smart board и мультимедийный проектор;

·              иллюстрации.

Ход урока