ИНТЕГРАЦИЯ ОЦЕНИВАНИЯ, САМООЦЕНКИ И ВЗАИМООЦЕНКИ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
учитель оценивание самооценка интеграция
Шестакова Л.Г.
Пермский государственный
национальный исследовательский университет, Соликамск, Россия
Аннотация
Педагог в малокомплектной школе одновременно работает с двумя классами. В этих условиях урок представляет собой чередование работы под руководством учителя с самостоятельной работой школьников. В статье предлагаются направления интеграции оценивания учителя, самооценки и взаимооценки обучающихся на этапах: актуализации, повторения, закрепления, контроля. Отдельно описывается оценивание, самооценка и взаимооценка универсальных учебных действий. Для оценки образовательных результатов предлагается вариант портфолио.
Ключевые слова: малокомплектная школа; оценивание; самооценка; взаимооценка.
INTEGRATION OF EVALUATION, SELF-EVALUATION AND MUTUAL EVALUATION IN A SMALL SCHOOL
Research article
Shestakova L.G.
Perm State National Research University, Solikamsk, Russia
Abstract
A teacher in a small school in Russia works simultaneously with two classes. Under these conditions, the lesson is an alternation of work under the guidance of a teacher with the independent work of schoolchildren. This paper proposes the direction of integration of teacher's evaluation, self-evaluation and mutual evaluation of students at the stages of updating, repetition, consolidation, control. The author also describes the evaluation, self-evaluation and mutual evaluation of students of universal educational activities. A portfolio option is proposed to evaluate educational outcomes.
Keywords: small school; evaluation; self-evaluation; mutual evaluation.
Введение
К малокомплектным принято относить школы с малым контингентом обучающихся. Особенности малокомплектной школы (МКШ) в первую очередь связаны с необходимостью работы учителя одновременно с обучающимися нескольких классов, обеспечивая при этом требования ФГОС школы и рабочих программ по преподаваемому предмету. Вопросы обучения в МКШ рассматриваются в публикациях М.А. Арипова, Н.М. Ариповой, А.А. Митинской, Е.В. Разубаевой и др. Так, М.А. Арипов, Н.М. Арипова [1] предлагают использовать идеи интегрированного обучения, акцент делается на описании особенностей их включения в работу с младшими школьниками. А.А. Митинская [2] рассматривает особенности обеспечения качества обучения в МКШ, отмечает необходимость создания методических рекомендаций для учителя по вопросам проведения уроков. Варианты планирования учебно-воспитательной работы и построения уроков в МКШ предлагаются Е.В. Разубаевой [3].
При выстраивании урока в основном используются приемы: чередования работы с учителем и самостоятельной работы школьников (РУ-СР-РУ-СР-…); организации совместной работы обучающихся разных классов при изучении (повторении) основных тем.
Значительное внимание в литературе отводится вариантам организации самостоятельной работы в условиях МКШ (З.В. Бродовская, О.Н. Мостова, Е.В. Щербакова, Т.Н. Щербакова и др.). О.Н. Мостова [4] подходит к организации самостоятельной работы с позиции деятельностного подхода, рассматривает примеры ее реализации для по средствам карточек с пропусками (таблиц), которые заполняет ученик; заданий на дополнение схем (рисунков), примеров с окошками. Выделяет требования к организации самостоятельной работы: доступность задания; дифференцирование заданий по уровню сложности; использование самоконтроля. Е.В. Щербакова, Т.Н. Щербакова [5] подходят к организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся сельских малочисленных школ с позиции использования возможностей информационных компьютерных технологий, отмечая необходимость адаптировать программное обеспечение под сельскую школу. Описано использование в обучении дистанционных заданий разного уровня, индивидуальной системы контроля образовательных результатов. З.В. Бродовская [6] на основе анализа особенностей работы в МКШ ставится проблема развития у обучающихся навыка самостоятельной работы. Основное внимание уделяется формированию приемов самоконтроля в различных формах работы (групповой, индивидуальной); мотивации самостоятельной работы. Для организации самостоятельной работы предлагается использовать дифференцированные перфокарты; задания творческого характера. Выделяются педагогические условия организации самостоятельной работы: четко поставленная конкретная цель; соответствие возможностям обучающих; управление процессом работы.
Анализируя интеграционные процессы в образовании, В.Н. Клепиков отмечает, что интеграция представляет собой «механизм, технологию, метод, прием, результат или состояние, в зависимости от конкретных образовательных целей, обстоятельств и условий» [7, С. 3]. White Peter J. T., Heidemann Merle K., Smith James J. [8] пишут о необходимости реализации интегративного подхода в биологическом образовании, в частности при изучении вопросов эволюции.
Ситников Д.В., Трапезникова И.В., Балабанова Т.Н., Пенченкова А.С. [9] рассматривают современные средства оценивания результатов обучения на основе требований ФГОС школы. Авторы основания для отбора средств оценивания: личностные, метапредметные и предметные результаты; преемственность и непрерывность оценивания предметных и метапредметных результатов; на основе мониторинга возможность оценивания личного прогресса и динамики изменения образовательных достижений обучающихся с целью коррекции учебно-воспитательных воздействий [9, C. 150]. И.А. Никифорова [10] пишет о необходимости моделирования фонда оценочных средств, позволяющего организовать оптимальную работу школьника, избежать перегрузок, отследить процесс формирования универсальных учебных действий.
Цель статьи
Выявить направления интеграции оценивания учителя, самооценки и взаимооценки обучающихся в условиях малокомплектной школы.
Выделенные позиции положены в основу выявления направлений интеграции оценивания учителем, самооценки обучающимся своих результатов и взаимооценки обучающимися друг друга в условиях малокомплектной школы.
Методы исследования
Теоретический анализ литературы, интегративный подход; моделирование; частичное внедрение.
Интеграция оценивания учителем, самооценки и взаимооценки обучающихся
Оценивание учителем представлено в общем распространенными средствами, скорректированными условиями работы с двумя классами одновременно. Используется устный опрос, разные виды самостоятельных контрольных работ, домашнее (индивидуальное) задания, тестирование (в том числе компьютерное), рейтинговая оценка и др. При этом учитель планирует, будет ли он работать в это время с одним классом или двумя.
При работе с двумя классами возрастает роль самооценки и взаимооценки на разных этапах урока. Например, после объяснения приемов использования изученного материала обучающимся можно предложить самостоятельную письменную работу. Функцию руководства учителя в этом случае могут выполнять карточки или предписания, указывающие путь получения нужного результата. Этап закрепления завершается проверкой результатов. Можно использовать работу с учителем, самооценку или взаимооценку. Функцию учителя может выполнять компьютерная обучающая программа или компьютерный тест.
Для организации самооценки и взаимооценки применяются: сравнение с шаблоном (образцом); получение закодированного слова или рисунка; сверка с ответом; составление вопросов к учителю и к однокласснику и др.
На этапах актуализации, повторения или проверки домашнего задания можно использовать приемы взаимодействия обучающихся разных классов. Обучающиеся старшего класса могут привлекаться к составлению вопросов (заданий) для младших; к проверке и оценке домашнего задания; назначаться консультантами. Обучающиеся младшего класса могут задавать вопросы старшим по знакомому для них материалу.
При организации контроля хорошо работает взаимооценка старшими обучающими младших. Ученики старшего класса могут быть привлечены к проведению мероприятий в рамках внеурочной работы. Например, организация олимпиады, предметного конкурса, смотра знаний и т.д.
Для оценивания учителем, самооценки и взаимоценки универсальных учебных действий (УУД) можно использовать таблицу 1.
Таблица 1 - Оценивание, самооценка и взаимооценка УУД
|
Характеристики/ индикаторы УУД |
Оценка владения УУД (0-3 б.) |
Описание видов работы, в которых применялось оцениваемое УУД (индикатор) |
Задачи для совершенствования УУД |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
В первом столбце перечисляются характеристики/индикаторы УУД, которые подлежат оцениванию. Во втором ставится балл. Можно руководствоваться следующими рекомендациями:
- 0 - не имеет знаний по оцениваемому индикатору;
- 1 - имеет знания по оцениваемому индикатору, но не умеет выполнять в соответствии с ним действия;
- 2 - имеет знания по оцениваемому индикатору и умеет выполнять в соответствии с ним действия, но не демонстрирует готовность самостоятельного применения знаний и умений в различных (в том числе и незнакомых) ситуациях;
- 3 - имеет знания по оцениваемому индикатору, умеет выполнять в соответствии с ним действия, демонстрирует готовность самостоятельного применения знаний и умений в различных (в том числе и незнакомых) ситуациях.
При оценке заполнения таблицы школьниками, во-первых, выявляется насколько школьник подробно заполнил третий и четвертый столбцы; согласовано ли содержание 3-4 столбцов с выставленными баллами. Во-вторых, проводится сопоставление оценки учителя, самооценки и взаимооценки. Взаимооценка осуществляется старшим учеником младшего и обучающими одного класса друг друга.
Для оценки личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов можно использовать портфолио. К составлению и оценке портфолио обучающихся младшего класса можно привлекать учеников старшего. Для упорядочения работы над портфолио предлагаем следующий его вариант оформленный в форме таблицы 2. Отметим, что для создания портфолио можно использовать также специальные сервисы, например, Portfolios.ru.
Таблица 2 - Соотнесение формируемых результатов обучения и подтверждающих их работ (документов)
|
Индикатор личностного, метапредметного или предметного результата |
Виды деятельности, которыми обучающийся владеет |
Подтверждающая работа и/или документ |
|
|
Рекомендации обучающемуся по заполнению таблицы |
|||
|
|
Необходимо указать виды деятельности или знания, входящие в состав данного индикатора, которыми Вы владеете. Можно использовать глаголы: знаю, могу, способен, готов и т.д. Обращаем внимание, не надо просто повторять индикатор |
Дается название работы (документа), подтверждающей владение указанным в столбце 2 результатом обучения. Это могут быть тезисы, доклады, проекты, рефераты, дипломы, сертификаты и т.д. Работа присоединяется, например, через гиперссылку или дается ссылка на ее размещение в Интернет, или вставляется скан документа, или другой вариант оформления, предусмотренный в образовательном учреждении. |
|
|
Пример заполнения |
|||
|
Способность осуществлять поиск информации, анализировать ее, перерабатывать и представлять в определенной форме |
Знаю и умею оформлять и представлять учебные проекты с использованием компьютерной презентации. |
Выполнен проект «Тема». С проектом участвовал в городском конкурсе. Получен сертификат (диплом, грамота). Сертификат прилагается или дается ссылка на него в сети Интернет. |
Для заполнения портфолио по представленной схеме в образовательной организации формулируются и утверждаются индикаторы образовательных результатов, которые используются обучающимися. Оценивание, самооценка и взаимооценка портфолио осуществляется на основе следующих показателей.
1. Количество закрытых индикаторов.
2. Вид представленной работы (эссе, доклад, реферат, проект и др.).
3. Представленный результат (диплом, грамота, сертификат и т.д.).
4. Уровень мероприятия, в котором обучающийся участвовал.
5. Качество представленных работ.
6. Качество презентации и защиты портфолио.
Основные результаты
Представленный в статье материал использован для подготовки студентов направления Педагогическое образование, профиля Математика и экономика в СГПИ филиале ПГНИУ, а также на курсах повышения квалификации учителей сельских школ. В качестве итоговой работы студентам (в период педагогической практики) и учителям необходимо было описать внедрение в работу со школьниками изученных направлений интеграции. Всего было привлечено к работе 150 школьников 7-8 классов. Студентами и слушателями курсов повышения квалификации были отмечены следующие результаты. Во-первых, 87% школьников в конце работы отметили, что было интересно участвовать в оценке/самооценке владения УУД. Во-вторых, 73% школьников оформили портфолио по указанным рекомендациям, презентовали его. На этапе подведения итогов прозвучала мысль, что такое портфолио требует длительного промежутка времени для подготовки, чтобы попробовать поучаствовать в разных мероприятиях. В-третьих, студенты и педагоги (100%) обратили внимание, что структурированное описанным образом портфолио позволяет обучающимся осознать конечную цель (формирование образовательных результатов), ориентирует их на гармоничное развитие. Конечно, не все студенты и педагоги работали в МКШ. Для создания похожих условий формировали группы из обучающихся разных классов.
Заключение
Подводя итог, можно отметить, что описанные направления интеграции оценивания учителем, самооценки и взаимооценки обучающихся использованы в условиях малокомплектной школы в урочной и внеурочной работе и дают положительный результат.
Материал может быть использован учителем малокомплектной школы и в работе со студентами педагогических направлений подготовки. В качестве продолжения исследования в данном направлении представляет интерес изучение условий интеграции оценивания учителем, самооценки и взаимооценки обучающихся в обычной школе.