Материал: Инновационные процессы в образовании

Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, - структуры.

1.3 Структурный анализ современного инновационного образовательного процесса

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. Действительно, всё начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса (директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, преобразования целей в "веер" задач, разработки содержания инновации и т.д. Не будем забывать, что все названные компоненты деятельности реализуются в определённых условиях (материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру деятельности, как известно, не входят, но при игнорировании коих инновационный процесс был бы парализован или протекал бы неэффективно.

Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, учёных, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса. В ней также отражаются отношения участников планируемых частных нововведений. Достаточно директору сейчас написать в столбик функции каждого из названных субъектов и расположить их в порядке значимости выполняемых в инновационном процессе ролей, как моментально весомой, значимой увидится эта структура.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьных уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе испытывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме того, мы обращаем внимание руководителей на то, что управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Структура жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) - быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками) - зрелость - освоение - диффузия (проникновение, распространение) - насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов) - рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества - в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) - кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях) - финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

Некоторые нововведения проходят ещё одну стадию, называемую иррадиацией, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко оказывая ещё более мощное влияние на процесс развития школы. Например, технология программированного обучения до и после широкого распространения компьютеров в школах (сейчас фактически в каждой школе есть компьютерные классы, причём в большинстве из них с выходом в Интернет).

Специалист в области педагогической инноватики академик В.И. Загвязинский, исследовавший, в частности, жизненные циклы разных инновационных процессов, отмечает, что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности.

Можно обозначить и ещё одну структуру (очень близкую к только что описанной). Это - структура генезиса инноваций, взятая из теории нововведений в сфере материального производства. Но при наличии у читателя достаточно развитого воображения вполне поддающаяся перенесению на инновационные процессы в школе: возникновение - разработка идеи - проектирование (то, что на бумаге) - изготовление (то есть освоение в практической работе) - использование другими людьми.

Управленческая структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или - наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции (то есть всех элементов приведённой структуры как бы нет; могут быть самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой сложной системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведёт к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов самоуправления, саморегуляции в нём.

Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.

Для руководителей, которым трудно сразу перейти на ёмкую четырёхкомпонентную структуру управленческих действий, можно предложить её прежнюю - более объёмную разновидность, называемую ещё организационной структурой инновационного процесса в школе. Она включает следующие этапы: диагностический - прогностический - собственно организационный - практический - обобщающий - внедренческий.

Кроме названных, во всяком инновационном процессе нетрудно увидеть и такие структуры, как создание новшеств и использование (освоение) новшеств; комплексный инновационный процесс, лежащий в основе развития всей школы, состоящий из взаимосвязанных микроинновационных процессов.

Чем чаще руководитель будет обращаться в своей аналитической и в целом - управленческой деятельности к этим структурам, тем скорее они запомнятся, станут само собой разумеющимися. Во всяком случае: если директор фиксирует ситуацию, когда инновационный процесс в школе не идёт (или идёт неэффективно), причину нужно поискать в неразвитости каких-то компонентов той или иной структуры.

Знание всех структур необходимо директору ещё и потому, что именно инновационный процесс и является объектом управления в развивающейся школе, а руководитель обязан досконально знать объект, которым он будет управлять.

Все приведённые структуры органично сплетены между собой не только горизонтальными, но и вертикальными связями, и более того: каждый компонент любой структуры инновационного процесса реализуется в компонентах других структур, то есть этот процесс системен.

2. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего школьного возраста

Основная цель исследования: изучить и сравнить уровень развития психических процессов и личностных качеств детей 1 Б класса ГОУ СОШ №1007 и 1 В класса ГОУ СОШ №1728 г. Москвы.

Для диагностики уровня развития использовались следующие методики (см. Приложения): Е.В. Колесниковой, Р.Р. Калининой, Е.С. Гавриной.

В данной исследовательской работе использовались такие методы исследования как беседа, проективный рисунок, сочинение историй.

Психологическая диагностика была проведена индивидуально, в знакомом и приятном для ребёнка помещении на добровольной основе и носила игровой характер. Ниже представлены основные диагностические направления этой работы:

определить уровень развития связной речи;

определить уровень развития логического мышления;

диагностика образного воображения;

выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности;

диагностика внимания.

Анализ результатов исследования:

Последовательные картинки, составление сказки.

Цель:

) определение уровня развития связной речи;

) определение уровня развития логического мышления.

Уровень развития логического мышления:

Уровень развития связной речи:

Анализ результатов выявил, что у детей из ГОУ СОШ №1728 уровень развития связной речи и уровень развития логического мышления выше, чем у детей из ГОУ СОШ №1007.

Диагностика воображения

"Дорисуй круги, чтобы получились разные предметы"

Цель: определение уровня развития образного воображения.

Анализ тестов показал, что уровень развития образного воображения у детей ГОУ СОШ №1728 выше, чем у детей ГОУ СОШ №1007. В ГОУ СОШ №1728 у всех детей, кроме одного ребенка, образное воображение достаточно хорошо развито, в то время как у детей из ГОУ СОШ №1007 есть низкие показатели.

Заключение

Анализ отечественного опыта позволил проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, а также определить стратегию его совершенствования.

При этом были выявлены хотя и незначительные, но изменения, происходящие под воздействием инноваций в педагогической деятельности.

На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что чем больше в нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты будут ученики и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители и учителя.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, среди которых: дальнейшее теоретико-методологическое исследование инновационных процессов в образовании, а также компонентов системы управления инновационным учебным заведением.

Список литературы

1. Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н. Алексеева // Учитель. - 2004. - №3. - с. 28.

. Бычков А.В. Инновационная культура / А.В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - №6. - с. 33.

. Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании / Н.И. Ерофеева // Народное образование. - 2002. - №5. - с. 94.

. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.

. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003.

. Козлов С.Д. Роль образования в современном обществе / С.Д. Козлов // Педагогическая мастерская. - 2004. - №2. - с. 9.

. Кузьмин М.Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. - 2004. - №4. - с. 3.

. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М., 1978.

. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.

Приложения

Приложение 1

Последовательные картинки, составление сказки

Цель:

) определение уровня развития связной речи.

) определение уровня развития логического мышления.

Материалы: набор последовательных картинок (сказки).

Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, необходимо привести ему пример: составление небольшого отрывка из сказки по картинкам. Далее, если ребёнок не справился с заданием, никакие дополнительные объяснения не проводятся.

Инструкция для определения уровня логического мышления: "У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них получится сказка. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить сказку. Первая картинка должна обозначать начало сказки.

Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это очень важная фраза, так как некоторые дети могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх). Расскажи, какую сказку ты придумал".

Анализ результатов.

Для определения уровня логического мышления необходимо соблюдать следующие условия:

) Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, то есть в цепь последовательных событий.

Задание не выполнено, если ребенок описывает содержание каждой картинки самостоятельно, без связи между ними. Если связь между картинками одного набора не явна, следует задать уточняющие вопросы (например, к сказке "Заюшкина избушка": А почему лисица выгнала зайца из домика? Как ты думаешь, что чувствовал зайка? Если ребёнок адекватно отвечает на вопросы: "Лисица выгнала зайку, потому что ей стало холодно в своей избушке и потому, что зайка меньше лисицы…", значит он видит связь между разными картинками, связывает их в единое целое. Если же ответы носят примитивный характер: "Просто выгнала, зайка плакал", то, скорее всего, картинки рассматриваются ребёнком как независимые друг от друга).

) Задание выполнено, если последовательные картинки объединены логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ребёнок такие связи необходимо задать ему уточняющие вопросы: "Почему произошло именно так? Как ты догадался, что произошло именно так?". И если при ответе ребёнок обращается к соседним картинкам, значит он способен выявить причинно-следственные связи.

) При определении уровня развития логического мышления не оценивается "красота" рассказа, то есть богатство речи, так как это имеет отношение к развитию связной речи, а не к логическому мышлению.

Для того, чтобы определить уровень развития логического мышления в зависимости от возраста, нужно воспользоваться таблицей.

Определение уровня логического мышления на основе составления сказки по последовательным картинкам.