Государственная программа развития инклюзивного образования для людей с ограниченными возможностями в Азербайджанской Республике на 2018-2024 годы была утверждена Распоряжением Президента Азербайджанской Республики от 14 декабря 2017 года. Основными задачами такой Государственной программы являются:
- совершенствование нормативных правовых актов с целью обеспечения права инвалидов на инклюзивное образование на всех уровнях образования;
- принятие мер по адаптации учебных заведений и учебных программ к потребностям людей с ограниченными возможностями;
- подготовка педагогических кадров, связанных с организацией обучения инвалидов или привлечением к дополнительному образованию;
- создание базы данных об инвалидах, вовлеченных в инклюзивное образование;
- проведение пропагандистской и общественной работы вместе с соответствующими государственными органами о важности вовлечения людей с ограниченными возможностями в образование и социальную интеграцию [5].
Как видно, в нашей стране ведется масштабная работа в сфере инклюзивного образования. Чтобы программы были более успешными, необходимы различные исследования. В связи с этим, по словам ученых, «согласно программе, наряду с реконструкцией нормативно-правовой базы специального образования, совершенствованием материально-технического обеспечения, усилением научно-методического обеспечения в области коррекционной педагогики (дефектологии) в этой сфере и учетом требований современной жизни в различных областях специального образования также очень важно проводить необходимые исследования». Эту почетную и сложную миссию выполняет отдел инклюзивного образования Института образования Азербайджанской Республики. Коллектив кафедры проводит обширные исследования по этим вопросам в области приоритетов, созданных изменениями в мировом образовании. Исследование в основном охватывает такие направления [5, с. 3]:
- модернизация системы специального образования и основные направления ее интеграции с массовым образованием;
- улучшение подготовки дефектологов в высших и средних профессиональных учебных заведениях;
- интеграция системы медико-психологической реабилитации и общего образования детей с задержкой умственного развития;
- развитие мышления у детей с нарушением слуха;
- возможности для развития интеллектуального развития в процессе обучения проблемной молодежи;
- психологические основы организации совместной работы педагогов-дефектологов и тифлопедагогов у детей с нарушениями зрения.
Согласно программе, Министерство образования одобрило создание альтернативных служб в Мингячевире, Исмаиллы, Барде и других городах. Созданы центры поддержки детей и семьи в городах, Республиканская спецшкола-интернат № 4 для детей с ограниченными возможностями и лишенных родительской опеки, спецшкола-интернат № 11 Сабунчинского района, реабилитационно-развивающие центры при средней школе инклюзивного компонента города Барда. В целях расширения возможностей инклюзивного образования и внесения соответствующих изменений в законодательство об образовании ЮНИСЕФ и Министерство образования разработали проект закона об инклюзивном образовании. Это потребовало новых усилий по вовлечению детей с ограниченными возможностями в инклюзивное образование вместе с другими детьми на всех уровнях образования. С этой целью при технической поддержке ЮНИСЕФ была разработана Государственная программа развития инклюзивного образования [2].
Параллельно с этой работой началась реализация проекта «Внедрение инклюзивного образования» в начальном образовании. В рамках проекта в качестве пилотных образовательных учреждений были выбраны 252 школы Хатаин- ского района, школа-лицей № 220 Низаминского района, 202 школы Наримановского района, Сабунчинского района. В 2016/2017 учебном году в первый класс было привлечено 16 учащихся с ограниченными возможностями, по 2 класса в каждой из упомянутых школ. Педагогическому составу пилотных школ требуется ряд знаний и навыков для организации обучения детей с ограниченными возможностями в инклюзивной среде. «С этой целью с 29 августа по 2 сентября 2016 года Министерством образования были организованы тренинги по инклюзивному образованию для педагогических кадров 4 пилотных инклюзивных школ. Тренинги проводились в средней школе № 138 Хатаинского района города Баку. В тренинге приняли участие директора пилотных школ, логопеды, заместители директора по начальному образованию и классные руководители инклюзивных классов» [7, с. 166].
Еще одно направление действий, которое необходимо предпринять для продвижения инклюзивного образования, - это работа с общественностью, в частности, с родителями проблемных детей. Ф. Мустафаева и А. Османова, говоря об организации работы с родителями детей с особыми потребностями, рассматривают возможные пути решения этой проблемы. Они говорят, что «не все родители имеют специальное педагогическое образование, потому что у них разные профессии. Дети с параличом и инвалидностью нуждаются в большем уходе, чем нормальные дети. Родители должны уметь справиться с этой сложной миссией и не поддаваться стрессу. То, что происходит в семье, может повлиять на нормальных детей» [7, с. 167]. Принимая во внимание эти реалии, авторы считают важным вовлечь ребенка в систематическое обучение, доверить это обучение профессионалам, а также «наладить эффективное сотрудничество с родителями в развитии и обучении детей с особыми потребностями» [7, с. 168].
Выводы
Проделанная работа, безусловно, является наиболее ярким примером современных подходов в системе образования республики, но ее пока недостаточно. Пора подойти к сути проблемы более глубоко и систематично. Это требует изменений как в инклюзивном образовании, так и в содержании всей системы образования в целом. Только через систематические и междисциплинарные исследования можно определить направления развития инклюзивного образования в нашей стране, создать благоприятные условия в общеобразовательной среде для тех, кто занимается образованием. Это - цель нашего исследования. Мы считаем, что очень важно устранить негативные последствия инклюзии (инвалидность или другие формы ограниченности), которая уже является одним из демографических факторов, путем выявления дополнительных (социально-психологических) барьеров на пути к обучению нормальных детей. В мировой практике в этом направлении уже проделана значительная работа. В нашей стране в этом направлении ведется важная работа.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Закон Азербайджанской Республики «Об образовании». Баку : Закон, 2009. 105 с.
2. Restructuring High Schools for All Students: Taking Inclusion to the Next Level / ed. C.M. Jorgensen. Baltimore : Paul H. Brookes, 1998. 304 p.
3. Исследование предоставления образовательных услуг детям с ограниченными возможностями в Азербайджане. Баку : Министерство образования, 2011. 44 с.
4. Состоялась презентация проекта «Поощрение инклюзивного образования посредством традиционного искусства». Бакинский рабочий. 2019. 29 июня. С. 2.
5. Организация инклюзивного обучения в дошкольных группах. URL: https://www.arti.edu.az/noduploads.
6. Достузаде Д.А. Инклюзивное образование: проблемы и вызовы. Проблемы образования. 24 апреля 2014 г.
7. Мустафаева Ф.О., Османова А.М. Организация работы с родителями детей с особыми потребностями. Стратегические цели и задачи, стоящие перед педагогической наукой в образовании Азербайджана : Материалы республиканской научной конференции, г. Баку, 16 декабря 2015 г. Баку : АРТПИ, 2015. С. 166-169.
8. Кутепова Е.Н., Сунцова А.С. Теоретический анализ проблемы инклюзивного образования в современных научных исследованиях. Вестник Череповецкого государственного университета. 2016. № 2. С. 105-110.
9. Инклюзивное образование : методология, практика, технологии : Материалы международной научно-практической конференции, г. Москва, 20-22 июня 2011 г. / Моск. гор. психол-пед. ун-т ; Ред- кол.: С.В. Алехина и др. Москва : МГППУ, 2011. 244 с.
10. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Москва : Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.
11. Теория и практика социально-гуманитарного обеспечения инклюзивного образования. Theory and Practice of Social Provision of Inclusive Education : материалы Всерос. науч. шк. с междунар. участием / под общ. ред. А.Г. Ряписовой / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2012. 264 с.
12. Ainscow M. Developing inclusive education systems: what are the levers for change? Journal of Educational Change. 2005. № 6. P. 109-124.