технологические и контрольно-оценочные. Информационные средства предоставляют возможность использования фонда электронных информационных ресурсов (справочники, электронные энциклопедии, словари, компьютерные курсы, электронные каталоги дидактических ресурсов сети Интернет учебного назначения, официальные сайты государственных учреждений, профессиональные www-серверы и веб-страницы, где бы содержалась только проверенная информация и т.д.). Организационно-методическими средствами поддержки самообразования могут выступать сайты образовательного назначения, электронные банки индивидуальных заданий, профессионально ориентированная программная среда, конструкторы занятий, виртуальные модели лучших занятий, тренингов, выступлений, возможность организовывать виртуальные конференции и тому подобное. К технологическим средствам относят программы статистической обработки данных, построения графиков, диаграмм, создание презентаций, универсальные информационные технологии, применяемые для обработки, оформления и освещение результатов самообразования. Контрольно-оценочные средства используются для оценки и аналитической обработки результатов самообразования как средства контроля знаний и рейтингового оценивания текущих результатов самообразовательной деятельности, но должны быть разнообразными и постоянно обновляться.
Средства информационно-коммуникационных технологий играют особую роль в развитии самообразовательных умений педагогов, поскольку позволяют обеспечить оптимальную последовательность, скорость восприятия материала, возможность самостоятельной организации изучения теории, разбора примеров практической деятельности коллег, моделирование решения повседневных задач. Это дает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и умений, постоянного совершенствования навыков аналитической, познавательной и исследовательской деятельности. Педагог может дистанционно общаться с коллегами, участвовать в сетевых проектах и конкурсах, составлять рейтинги профессионального роста, консультироваться с высококвалифицированными специалистами, иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, а также достижениям и новейшим разработкам науки.
С учетом вышеупомянутого охарактеризуем особенности самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий, к которым отнесем: открытость, динамичность, расширенная и неограниченная вариативность информационного пространства. Расширение организационных форм самообразования характеризуется отсутствием временных, пространственных, территориальных и других ограничений на основе перехода к динамической форме информационного самообразования, наличия дополнительных возможностей для самопроектирования индивидуальной программы самообразования.
Анализируя самообразование педагогов и способы его организации в условиях информационного общества, отметим, что уровень и производительность самообразования обеспечивается в условиях, предполагающих применение информационных ресурсов. Современный профессионал должен владеть технологическими умениями: использования, анализа, оценивания и обработки информационных данных; организации работы в глобальной среде и реализации всех возможностей Internet-ресурсов, поиска новых знаний, прогнозирования умений.
Информационно-обучающая среда способствует возникновению и развитию информационного взаимодействия между субъектами и средствами информационных технологий. Производство информационной среды вносит кардинальные изменения в осуществление самообразовательной деятельности педагогов, поддерживает и придает ей творчески-исследовательское направление благодаря наличию необходимых инструментов поиска и обработки информации. Это способствует подготовке педагогических кадров к учебно-образовательному процессу, стимулирует их стремление к новым знаниям. Учителя самостоятельно формируют педагогические задачи, ищут методы, формы, пути и средства их рациональных решений. Информационно-обучающая среда побуждает к реализации запланированных составляющих процесса постоянного саморазвития. Это позволяет сделать вывод, что организация самообразования профессионала представлена определенной системой знаний, специфическими умениями и навыками, для формирования которых требуется использование адекватных средств, соответствующих инновационными образовательным тенденциям, уровню развития современного информационного общества, техники и технологий, способствующих реализации творческих запросов индивида, что делает человека активным участником процесса самосовершенствования. В таком случае приобретение знаний становится потребностью, собственным достоянием педагога, вследствие чего предусматривается увеличение задач творческой направленности, их ориентация на поиск новой информации, решение педагогических ситуаций, исследование актуальных проблем современной науки и практики.
Вывод
Таким образом, потенциал информационно-обучающей среды создает необходимые условия для проектирования индивидуальной траектории самообразования, создания электронного кейса собственных знаний, повышает уровень эмоционального восприятия информации, осуществляет самоконтроль результатов педагогической деятельности, активизирует самостоятельную познавательную инициативность, стимулирует мотивацию к самообучению.
К перспективным направлениям дальнейшего исследования можно отнести разработку методического обеспечения организации продуктивного самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий.
Список використаної літератури
1. Башмаков М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник; Рос. академия образования, Северо-западное отделение. Институт продуктивного обучения. - СПб. : Свет, 1997.-400 с.
2. ГанінЄ. Педагогічні умови використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій для самоосвіти майбутніх учителів [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.ito.su/2003/
3. Глоссарий по информационному обществу [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.iis.ru/glossary/infenviroment.ru.html.
4. Дистанційне навчання : Теорія та практика / В. Гриценко, С. Кудрявцева, В. Колос, О. Веренич. - К. : Наукова думка, 2004. - 376 с.
5. Дубровіна І. Інформаційно-комунікативний компонент самоосвітньої діяльності вчителів музичного мистецтва в системі післядипломної освіти : матеріали І Міжнародної науково- практичної конференції [«Інформаційно-освітній простір : технологічні концепти формування і розвитку»] (29-30 жовтня 2013 р., м. Київ). - К. : Наукові записки Малої академії України, 2013. -С. 472-479.
6. Концепція формування інформаційно-навчального середовища системи освіти Київської області - Біла Церква, 2007. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://kristti.com.ua/UserFiles/File /копсерс_ 17.07.07.гаг
7. Лещук С. О. Навчально-інформаційне середовище як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів старшої школи у процесі навчання інформатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Світлана Олексіївна Лещук. - К., 2006. - 225 с.
8. Позднова Е. А. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» на физико-математических факультетах педагогических вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Е.А. Позднова. - Тамбов, 2002. - 19 с.
9. Толковый словарь по основам информационной деятельности / Н. Ермошенко (ред.). - К. : УкрИНТЕИ, 1995. - 252 с.