Материал: Информатизация обучения - современное средство управления познавательной деятельностью школьников

В зависимости от сложности проекта и заявленной темы я определяю вид отчета по проекту. Это может быть выступление на уроке, если мы проходим данную тему. Например, тема "Носители информации", с которой выступили два ученика вызвала бурное обсуждение на уроке, так как они рассказали о самых последних открытиях ученых в этой сфере и о перспективах.

Межпредметные проекты позволяют проводить интегрированные уроки. Особенно ребятам нравятся совместные лабораторные занятия по физике где необходимо что-то рассчитать, а это удобно сделать с помощью таблицы Excel. Предметы "Экономика", "История" и "География" также любимы моими учениками из-за совместной проектной деятельности.

В конце года мы представляем свои лучшие проекты на общешкольной конференции. Ежегодно мои ребята участвуют в дистанционных конкурсах различного уровня и направленности, занимают первые и призовые места.

Даже учащихся, которые учатся плохо, данный метод позволяет вовлечь в исследовательскую деятельность с помощью проблемного вопроса. Например, все слышали о круговороте воды в природе, а может ли бумага совершать такой круговорот. Проект, выполненный моим учеником по данной теме, занял первое место в районном конкурсе исследовательских проектов.

Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

В своей работе я использую данный метод как эффективное средство для подготовки к ГИА и ЕГЭ, активно вовлекая в этот процесс и родителей. У нас есть своя страничка в электронном дневнике, кроме того, я объясняю детям, что социальную сеть Вконтакте можно использовать не только для развлечений, но и для подготовки к контрольным, зачетам, для консультаций.

Метод модульного подхода в подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ разработан мною с целью подготовки моих учеников к сдаче единого государственного экзамена. Модуль - это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Модульная подготовка позволяет в максимальной степени отразить быстро меняющееся содержание курса.

Модульная подготовка к ЕГЭ дает ученику возможность изучить тему в удобной форме, в удобное время, в своем темпе, а учителю возможность обучения большого количества обучающихся как на уроках, так и в неурочное время. Приведу в качестве примера фрагмент игры "Работа экспертов" из презентации. Ребята выступают в роли экспертов. Исходя из сложности заданий размах шкалы для части С - от 2 до 4 баллов. Эксперту необходимо более точно определить, сколько баллов можно присваивать за конкретный вид деятельности по алгоритмизации и программированию. При проверке вариантов решения могут возникнуть ситуации, когда решение, данное экзаменуемым, может:

−       полностью соответствовать тому оцениванию, которое прилагается к заданию;

−       содержать явно представленные отдельные элементы оценивания;

−       содержать все или отдельные элементы оценивания в неявном виде;

−       содержать элементы, являющиеся частью этапа, определенного авторами задания;

−       иметь логику, отличную от авторской (альтернативное решение);

−       являться правильным решением с корректными преобразованиями и комментариями, но с ошибкой в записи ответа.;

−       являться правильным решением, но на другом языке программирования;

−       являться неправильным решением на другом языке программирования.

Задача С1. Вариант 1.

Текст задачи:

Требуется написать программу, которая вводит с клавиатуры координаты точки на плоскости (x,y - действительные числа) и определяет принадлежность точки заштрихованной области, включая ее границы. Программист торопился и написал программу неправильно.

Последовательно выполните следующее:

) Приведите пример таких чисел x, y, при которых программа неверно решает поставленную задачу.

) Укажите, как нужно доработать программу, чтобы не было случаев ее неправильной работы. (Это можно сделать несколькими способами, поэтому можно указать любой способ доработки исходной программы.)

Для моих выпускников такая форма оказалась очень полезной и с практической и с психологической стороны.

Достаточно эффективным методом обучения, реализация которого целесообразна с использованием средств ИКТ, является дидактическая игра. [19] При организации игры на уроке с использованием средств ИКТ важно продумать, в каком темпе она будет проводиться. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя школьникам относительно большую самостоятельность.

В своей работе я использую данный метод чаще при обобщающих уроках или на зачетах. Один из вариантов - игра в команде, при этом у ребят вырабатываются дружеские отношения, сильные ученики на более доступном для сверстников языке объясняют решения тем, кто не знает. Мною разработаны сценарии игр для всех параллелей и почти по всем темам. За основу взяты известные ребятам игры: "Поле чудес", "Счастливый случай". Уже несколько лет пользуется популярностью межпредметный КВН, который организуется моими выпускниками для 9-10 классов и способствует развитию познавательного интереса у учеников к моему предмету.

Для наиболее эффективного управления развитием познавательной деятельности учеников современному учителю необходимо создавать свои собственные мультимедиа продукты. Пусть они не такие профессиональные, как лицензионные, но зато они полностью отвечают уровню знаний класса / группы, задачам урока, целям учителя на данный момент. [20]

Ценность созданных учителем электронных учебных пособий состоит в том, что материал в них даётся компактно, в нужной последовательности; нет ничего лишнего, всё "работает" на достижение цели и задач конкретного урока. Оптимальным электронным продуктом для обучения и удобным в создании учителем является мультимедийная презентация.

Несмотря на то, что у меня созданы презентации по многим темам, и я использую презентации моих коллег, перед началом любого урока я обязательно корректирую их с учетом класса, так как подготовка классов из года в год разная. В этом огромное преимущество пособий, созданных своими руками.

В настоящее время в рамках Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды", в ходе проекта "Информатизация системы образования", а также в целях оказания помощи учителям в подготовке и проведении уроков с использованием ИКТ Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации разрабатываются и создаются коллекции цифровых образовательных ресурсов. Коллекции включают в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса. [20]

Мультимедийные средства приходят на помощь учителю и в разработке таких учебных пособий как элективные курсы.

Система деятельности методической службы по развитию ИКТ-компетентности учителей выстраивалась так же, как при развитии других компетентностей. На основе анализа зоны актуального и ближайшего развития педагогов (о диагностиках уже говорилось выше) был составлен план работы, определены наиболее эффективные формы обучения педагогов.

Обмен опытом среди педагогов по выбору оптимальных форм использования ИКТ для управлению познавательной деятельностью учащихся позволил выделить следующие моменты:

Уроки с использованием мультимедиа дают позитивный результат: дети (и слабые, и сильные) стали очень активны на уроках. Появился познавательный интерес. [22]

1.      Не все дети готовы работать над проблемным вопросом, тем более найти выход из проблемной ситуации - это пока объективная реальность. Но с помощью ИКТ, как "яркого пятна", возбуждающего любопытство у всех без исключения, удается вызвать у ребят желание попытаться найти ответы на эти проблемные вопросы.

2.      В качестве основного средства создания мультимедиа объектов продукт Macromedia Flash MX позволяет полностью контролировать процесс создания мультимедийного урока, внедрять любую графику, анимации, изменять последовательность сцен, а также с помощью несложного программирования обрабатывать события, создавать нестандартные анимации. Но это очень кропотливая работа, требующая много времени.

.        Интересны для учеников различные интеллектуальные игры, созданные в программе PowerPoint. У многих появляется познавательный интерес к учебным предметам: математике, русскому языку, литературе и окружающему миру. Ребята ищут в энциклопедиях занимательные вопросы и ответы для игр.

.        Интерактивная доска позволяет максимально воздействовать на познавательную деятельность школьников. Дети учатся передвигать предметы, слова и целые предложения, писать и моментально стирать, составлять сложные цепи по физике и собирать молекулы в химии. Smart board позволяет растянуть страницу и записать всю нужную информацию, перейти быстро на следующую, а можно показать сразу две страницы и сравнить записи.

.        Выход в Интернет позволяет в режиме "онлайн" решать тренировочные задания и тесты, что особенно хорошо при подготовке к итоговой аттестации.

2.2 Проблемы использования ИКТ в образовательном процессе

Но проблем с использованием ИКТ на уроке остается еще много. Когда в XIX веке австриец Петер Миттерхофер разработал пишущую машинку, специалисты Венского политехникума ответили: "Чтобы научиться печатать на машинке, требуется затратить много времени и усилий. Даже людям, подготовленным к такой работе, невозможно достичь той же скорости и надежности, что и при обычном письме".

Аналогичная ситуация происходит и сегодня. Чтобы подготовить мультимедийный урок, от учителя требуются значительные временные и трудовые затраты, к которым далеко не все готовы. Поэтому большинство учителей, немного "поиграв", удовлетворив своё любопытство и амбиции, используют интерактивную доску как обычный экран для видеофильмов или готовых презентаций и не более.

Работая с интерактивной доской Smart board, считаю, что к ее недостаткам можно отнести невозможность работы у доски одновременно несколько учеников. Отсутствует система обратной проекции, которая исключает тень.

Очевидно, что затраты на компьютеризацию несопоставимы с затратами на отдельные учебные предметы. Ни на один предмет не выделяется столько средств, сколько на материально-техническое обеспечение информатизации. А это значит, компьютер должен стать помощником учителя и ребенка на любом уроке.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения, наряду с положительными, может привести и к ряду негативных последствий, приведу лишь основные, с которыми сталкиваюсь достаточно часто. [23]

) Одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

) Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

) Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие учителям и школьникам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства.

) Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям (заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников).

) Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой.

) Неоправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему управления познавательным интересом учащихся в условиях информатизации современного образования, выявили важную роль информационных и коммуникационных средств в формировании и развитии познавательной деятельности школьников, определили критерии отбора информационного содержания занятий, показали особенности организации урока с использованием ИКТ.

Тенденцией в информатизации образования является нацеленность на достижение успеха ценой собственных усилий, собственной активности.

Обязательным условием эффективности использования ИКТ является их соответствие учебной программе изучаемой дисциплины и возрасту школьников.

В ходе исследования мы доказали, что именно компьютеры и другие средства ИКТ являются оптимальным средством для саморазвития, индивидуального образования и самообразования школьника, и, соответственно, мощным инструментом для управления познавательной деятельностью обучающихся, так как в настоящее время особое значение придается развитию самостоятельного критического мышления школьников, культуры умственного труда, обучению навыкам самообразования, что связано с умением работать с различными источниками информации.

В последнем параграфе мы рассмотрели некоторые негативные факторы, которые осложняют процесс информатизации или снижают его эффективность в управлении познавательной деятельностью учащихся.

Цель работы достигнута.

Литература

[1] Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. \ Г.К. Селевко. - Т.2. - М: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

[2] Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М.: Издательский сервис, 2007. - 320 с.

[3] Формирование информационной культуры личности/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с

[4] Аверьянов Л.Я., Рунов А. В, Интернет как форма дистанционного обучения, Информационные технологии, №4, 2003

[5] Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. \ Г.К. Селевко. - Т.2. - М: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

[6] Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 134 с.

[7] Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979. - 82 с.

[8] Леонтьев А.Н. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Под ред.В. В. Давыдова и др. - М.: Академия, 1990. - 172с.

[9] Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Знание, 1985. - 340с.

[10] Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.

[11] Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 134 с.

[12] Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979. - 82 с.

[13] Журин, А.А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования / А.А. Журин // Перспективы развития общего среднего образования. - М.: ИОСО РАО, 1998. - С.35 - 41.

[14] Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 2008. - 192 с.

[14] Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения ИКТ в учреждениях общего среднего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/Дацюк Г.И. - М., 2001. - 180 с.

[15] Даниленко, О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/Даниленко Оксана Валерьевна. - М., 2008. - 21 с.

[16] Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М.: Издательский сервис, 2004. - 320 с

[17] Богданов, С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде/ // Материалы международной конференции-выставки "ИКТ в образовании". - М., 2001. - С.56-60.

[18] Аверьянов Л.Я., Рунов А. В, Интернет как форма дистанционного обучения, Информационные технологии, №4, 2003

[19] Денисова, В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/Денисова Виктория Германовна. - Волгоград, 1996. - 67 с.

[20] Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/Дацюк Галина Ивановна. - М., 2001. - 180 с.

[21] Новикова, А.А. Медиаобразовательные квесты / А.А. Новикова, А.В. Федоров // Инновации в образовании. - 2008. - № 10. - С.71-93

[22] Богданов, С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде / С.А. Богданов // Материалы международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". - М., 2001. - С.56-60.

[23] Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 2008. - 192 с.