Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)
ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»
Информатизация как неотъемлемая составляющая современного образования
Бережная Карина Александровна
Начало XXI века характеризуется стремительным ростом информационных потоков, оказывающих влияние на формирование личности. Переход современного общества к информационным технологиям, в том числе и в образовании, в последние годы принял характер информационного взрыва или революции, что дает основание характеризовать современное общество как информационное. Роль информационных процессов во всех сферах человеческой деятельности возрастает, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя и другие [3].
Рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обуславливает появление новых информационных технологий - применение электронных средств для работы с информацией, наряду с традиционными информационными технологиями, в которых используются традиционные носители информации (бумага, пленка).
Ученые, рассматривая информатизацию в контексте образования, характеризуют ее, как комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования является в первую очередь информатика, затем кибернетика, теория систем и, конечно, дидактика. Информатика, как известно, - отрасль знаний, изучающая производство, переработку, хранение и распространение информации в природе, обществе, техносфере [2].
Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный, в котором происходит получение информации обучающимися, ее переработка и использование. Программированное обучение и вслед за ним технология обучения показали, что учение, понимаемое как процесс переработки информации, может быть строго управляемо, подобно процессам в сложных системах, которыми занимается кибернетика. Поэтому информатизацию образования следует рассматривать не просто как использование компьютера и других электронных средств в обучении, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке, которое ученые называют педагогической информатикой. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и в целом перед педагогикой ряд проблем.
Так, например, возникает вопрос о формах представления знания в учебном процессе, имеются в виду и традиционные тексты, наглядные материалы, и новые формы, создаваемые по аналогии с информационными: текст, деленный на блоки, или иначе структурированный, тезаурус, фрейм (аналог опорного сигнала В.Ф. Шаталова), дерево понятий (подобие графам в информатике), гипертекст и другие. В свою очередь формы представления знаний обуславливают поиски средств их представления в дидактическом процессе и методов по переработке информации, то есть учебно-познавательных операций, методов учения и преподавания. А ведь эти и другие вопросы суть основные вопросы дидактики [4].
Кроме того, возникает ряд общепедагогических и социально-педагогических проблем или аспектов информатизации образования. Появился термин «визуальное образование», который означает, что в обучении изображение, образ, модели, знаки приобретают все большую значимость, оттесняя привычные тексты. Работа со знаками и знаковыми системами, перевод из одной знаковой системы в другую, кодирование и декодирование эти и другие процедуры должен уметь делать человек информационного общества. В связи с этим возникает вопрос об информационной культуре личности, под которой понимают наличие знаний в области информации и умения работать с информацией. Информационную культуру личности, считают ученые, надо формировать в школе. Главными задачами в этом направлении являются следующие: подготовить школьников к жизни в информационном обществе, сформировать у них умения пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств, то есть осуществлять коммуникации, осознавать последствия воздействия на человека средств информации, в особенности средств массовой коммуникации. В школах развитых стран изучается специальный предмет, призванный решать эти задачи. Его содержание включает знания о коммуникации, знаковых системах, представлении информации, средствах массовой коммуникации.
В России была разработана и осуществляется концепция информатизации образования. Основные ее положения сводятся к следующему. Определены главные цели и направления научной и практической работы: освоение и внедрение новых информационных технологий в обучение, воспитание и управление образованием на основе исследовательских работ по дидактике, информатике; формирование информационной культуры школьников, то есть информационных знаний, умений учиться с помощью компьютера и других электронных средств, элементарных умений программировать; изменение методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением а учебный процесс информационных технологий; подготовка учителей к осуществлению обучения в условиях работы с электронными средствами [1].
Можно видеть, во-первых, что информатизация образования затрагивает такие важные компоненты образования, как цели и содержание. Одним из главных компонентов, составляющих модель выпускника школы и вуза, становится информационная культура. Это требует не только введения специальных предметов в школе и вузе, но и пересмотра содержания традиционных школьных дисциплин.
Во-вторых, использование в учебном процессе информационных технологий ведет к пересмотру методов и форм обучения в школе, к анализу и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения, а также к новому взгляду на процесс обучения с точки зрения психологии.
В-третьих, информатизация образования предполагает прежде всего разработку учебного обеспечения дидактического процесса на основе новых и традиционных информационных технологий. Следует знать, что новые информационные технологии в образовании включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспеченна и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура, устройства для преобразования информации из одной формы в другую и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как компьютеризация обучения, то есть использование компьютера как средства обучения и шире - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе [2].
Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компьютере, обслуживающие эту работу. Третьей и самой главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение, это, по существу, особый класс программ - обучающие программы, обучающие системы. Собственно, они и задают, определяют процесс, технологию компьютерного обучения. Они все время совершенствуются специалистами. В настоящее время имеются базы и банки данных, гипертекстовые системы, созданные специально для обучающих целей. Среди обучающих систем наиболее распространены такие: для тренировки умений и навыков; тренировочные; для формирования знаний, в том числе научных понятий; программы по проблемному обучению; имитационные и моделирующие программы; дидактические игры.
К наиболее сложным программам относятся интеллектуальные (в том числе экспертные) обучающие системы. Их особенность в том, что они диагностируют обучающегося и составляют историю его обучения, модель конкретного ученика, и предлагают на этой основе индивидуальную программу обучения.
Таким образом, информатизация общества в целом и образования в частности, ведет к существенным изменениям сторон дидактического процесса. В связи с этим меняется деятельность и учителя и обучающегося. Ученик может использовать и перерабатывать большое количество разнообразной информации, интегрировать ее; с помощью специальных программ имеет возможность автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях, а кроме того, экономить при этом огромное количество времени. Учитель также освобождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить динамику обучения и развития ученика; использовать информационные технологии для оптимизации образовательного процесса. Все это, безусловно, улучшит не только процессуальную сторону образовательного процесса, но и повысит мотивацию обучающихся к предмету. Следует отметить, что не все учителя готовы к использованию информационных технологий в образовательном процессе. Электронная техника ими пока используется в основном как вспомогательное средство обучения.
информатизация образование
Список литературы
1. Степашин С.В. Конкурентоспособность России в условиях глобализации // Конкурентоспособность России в условиях глобализации - М.: РАГС, 2006
2. Педагогические условия организации культурно-информационного пространства как среды становления нравственного опыта личности учащегося-мигранта. - Гладченкова Н.Н. Сборник трудов Второй Международной научно-практической конференции «Международная педагогическая лексикография в теории и практике обучения в высшей школе» - Ростов-на-Дону, 2011.
3. Смирнов А.И. Информационная глобализация и Россия: вызовы и возможности. - М. Издательский дом «Парад», 2005. - С. 208.
4. Соколова, Л.Б. Меняющееся образование в меняющемся мире / Л.Б. Соколова // Вестник ОГПУ- Оренбург: ГОУ ВПО ОГПУ. - 2018. - №2(52) - С.