На наш взгляд, возможности внутривузовской ЭИОС позволили преподавателям создать электронный образовательный контент по преподаваемым дисциплинам, обеспечив реализацию дистанционного обучения. Однако возникает ряд вопросов. В рамках данной публикации не будем касаться проблемы идентификации личности студентов во время прохождения ими тестирования, отсутствия у преподавателя средств контроля использования студентами во время проверки знаний "подручного" материала... Обсуждая возможности информационно-коммуникационных технологий, позволяющих эффективно использовать электронный образовательный контент, остановимся на одной из ключевых проблем дистанционного обучения - отсутствии вербального общения.
Следует отметить, что до масштабного перехода на дистанционное обучение многие преподаватели использовали на занятиях ряд элементов электронных образовательных технологий (презентации, выполненные в PowerPoint, видео- и аудиоматериалы), тогда как необходимость проведения видеоконференций со студентами стала новостью. Потребовалось в кратчайшие сроки решить задачу вербальной коммуникация в электронном образовательном пространстве, освоив различные сервисы. Показательны размышления нашего коллеги: "В условиях дистанционного обучения преподаватели стали перед выбором, что использовать для аудио- и видеосвязи со студентами: Zoom, Skype или WhatsAp. Я старалась ориентироваться на запросы студентов, какой ресурс им более удобен. Такой мессенджер, как Skype, установлен на многих компьютерах, планшетах и телефонах. Мне как преподавателю необходимо было просто добавить студентов в список контактов и организовать совместную видеотрансляцию, но возникла проблема: нельзя удаленно отключить звук у участников, в связи с чем часто общение превращалось в сплошной шум. Однако простота платформы привлекательна для использования, при необходимости можно вести текстовую переписку и обмениваться файлами. Возможности WhatsApp для организации учебных занятий, на мой взгляд, значительно ниже, однако несомненным плюсом является привычность для студентов. Работа на платформе Zoom стала новшеством, но очень быстро я и мои студенты оценили ее возможности для проведения практических занятий, консультаций. Однако и здесь есть свои минусы - ограничение бесплатного видеосеанса в 40 минут, а также настройка безопасности для трансляции, чтобы посторонние не могли присоединиться к групповому общению... Переход на "дистант " оживил образовательную среду. Преподаватели узнали новый инструментарий, а студенты лучше стали понимать, что такое самоорганизация и ответственность".
Мы позволили себе обширное цитирование, так как в этих размышлениях обобщены проблемы большинства субъектов электронного образовательного пространства. Дополним слова преподавателя-практика информацией об использовании еще одного программного обеспечения, позволяющего вести онлайн-обучение, - BigBlueButton, возможность применения которого в условиях перехода на дистанционное обучение была оперативно предоставлена на сайте Курской ГСХА во вкладке "Сервис WEB-конференций".
Заключение
Организация дистанционного обучения требует создания электронного образовательного контента и владения комплексом информационно-коммуникационных технологий. В зоне риска в условиях дистанционного обучения находятся первокурсники. Дидактически обоснованное структурирование учебных курсов, размещаемых в ЭИОС вуза, предполагает интерактивную подачу теоретических сведений, наличие проработанного глоссария, мультимедийное иллюстрирование материалов практических занятий, тренировочное тестирование, решение компетентностно-ориентированных задач по каждой теме. В ситуации, когда онлайн-обучение стало единственно возможной формой организации учебной работы, отсутствие личного вербального общения необходимо компенсировать проведением индивидуальных и групповых видеоконференций, для чего требуется владение современными системами телекоммуникационной связи. Приобретенный в рамках вынужденного перехода на дистанционное обучение опыт будет способствовать расширению электронного пространства и интеграции новых технологий в деятельность аграрного вуза, повышая его академическую и информационную культуру, однако полная замена реальной образовательной среды виртуальной в агрообразовании невозможна.
Список литературы
1. В Совете Федерации обсудили вопросы внедрения цифровых технологий в сферу образования. 14.07.2020 [Электронный ресурс]. URL: http://council.gov.ru/events/news/118038/ (дата обращения: 21.07.2020).
2. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://online.edu.ru/public/universities?faces-redirect=true&u=11073843 (дата обращения: 27.07.2020).
3. Пигорева О.В. Научно-педагогическая интеллигенция и ее роль в становлении традиционных ценностей в образовательном пространстве провинциального вуза // Научное обеспечение агропромышленного производства: материалы международной научнопрактической конференции: в 2-х ч. Ч. 2. Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2018. С. 356-365.
4. Пигорева О.В., Болдырева Т.П. Социально-гуманитарное знание в научном и образовательном пространстве аграрного вуза // Региональный вестник. 2020. № 3 (42). С. 4850.
5. Семенова Е.В., Семенов В.И. Современное образовательное пространство: многомерность понятия // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=9999 (дата обращения: 30.07.2020).
6. Красильникова Е.В., Кайимова С.В., Какоткин Н.С., Луковников Н.Н., Тюлина А.В.,
Томашевская Н.П. О гуманизации цифровизации современного образования // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29618 (дата обращения: 28.07.2020).
7. Мезенцева Е.М., Никитина С.В. Онлайн платформы как способ оптимизации самообразовательной деятельности студентов // Актуальные проблемы и инновационная деятельность в агропромышленном производстве: материалы Международной научнопрактической конференции. Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2015. С. 256-258.
1. 8 Черных С.И. Экосистема образования в условиях цифровых технологий // Современные
тенденции развития образования: сборник трудов Международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 27 марта 2018 г.). Чебоксары: Среда, 2018. С. 251-253.
8. Дмитриченкова С.В., Должич Е.А., Санчес Посуэло Й. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29894 (дата обращения: 30.07.2020).
9. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. М.: Академия, 2010. 224 с.
10. Белякова Е.Г, Захарова И.Г. Взаимодействие студентов вуза с образовательным контентом в условиях информационной образовательной среды // Образование и наука. 2019. № 3. С. 77-105.
11. Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки 35.03.04 Агрономия (проект) [Электронный ресурс] // Реестр примерных основных образовательных программ URL: http://xn--n1aabc.xn--p1ai/poop/c2c39345e0a9448a916807bca9e22a9f (дата обращения: 30.07.2020).
12. Никитина С.В. Содержание понятия "коммуникативная компетентность" применительно к процессу иноязычного образования бакалавров по направлению подготовки "Агрономия" // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 3 (35). С. 149-154.