Тульский государственный университет
педагогический воспитательный преподаватель организаторский
Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя как условие успешности образовательного процесса
Никольская А.В.
Аннотация
Раскрываются понятие «педагогическая деятельность преподавателя» и особенности образовательного процесса на примере дисциплин рисунка и живописи (изобразительное искусство)
Прежде всего, необходимо рассмотреть такое понятие, как педагогическая деятельность. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляет не только педагог, но и родители, общественные организации, руководители учреждений, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образно, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег).
В структуре педагогического процесса воспитание занимает подчинённое положение. Если в процессе обучения практически всё можно доказать или вывести логически, то вызвать или закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу её строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий и результата. Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель. Она связана с воспитанием. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учётом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью обучающихся. По большому счёту, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
В структуре педагогической деятельности выделяют три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса ). Организаторская деятельность педагога предполагает умение включать учащихся в различные виды деятельности и организовывать деятельность коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским как общепедагогическим относятся мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественности.
Важную роль в педагогической деятельности играют индивидуальный стиль преподавания и педагогическая техника. Педагогическая техника представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности, как отдельных учащихся, так и коллектива в целом. Сюда входят умения выбрать правильный стиль и тон в общении, управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к поступкам учащихся. Особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи педагога как одного из важнейших воспитательных средств - правильная дикция, «поставленный голос», ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции.
Особо стоит отметить, что от деятельности преподавателя зависит успешность образовательного процесса. В этом педагогу помогает творчество. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создаёт свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путём творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы её решения. Преподавателю часто приходится решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи , педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализирует педагогическую ситуацию; проектирует результат в соответствии с исходными данными; анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата; оценивает полученные данные; формулирует новые задачи. Часто сферу проявления творчества преподавателя непроизвольно сужают, сводя её к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество преподавателя и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности.
В большинстве случаев индивидуальный стиль преподавания является условием успешности образовательного процесса. Рассмотрим данное утверждение на примере преподавания изобразительного искусства (рисунка и живописи). Изобразительное искусство в ВУЗе, как и любой другой учебный предмет, имеет свои специфические особенности, свои задачи и свой систематический курс обучения. На занятиях по изобразительному искусству студенты, прежде всего, приобретают с помощью преподавателя необходимые знания и навыки. Отстаивая необходимость художественного образования, квалифицированного руководства со стороны преподавателя, мы стремимся к тому, чтобы студенты не ограничивались поверхностным знакомством с искусством, а по мере возможности получали более глубокие знания и навыки. Итак, каждый преподаватель рисунка и живописи является ответственным за обучение и воспитание, он возглавляет и направляет деятельность студентов, организует их работу. Без руководящей и направляющей роли преподавателя, без неустанного и внимательного наблюдения за студентами немыслима воспитательная работа. Преподаватель раскрывает перед студентами мир прекрасного , развивает их эстетический вкус, воспитывает стремление к познанию, к совершенству, к тому чтобы делать всё окружающее лучше и красивее. Преподаватель может добиться всего этого, не только вдохновляя учащихся произведениями большого искусства, но и обучая основам изобразительной грамоты. Овладеть основами изобразительной грамоты студент может только с помощью преподавателя. С первых шагов обучения ему нужен наставник и руководитель. Например, начиная рисовать с натуры, студент обычно не знает, как приступить к рисунку, с чего начать, как преодолеть чистый лист бумаги. Опытный педагог покажет ему, как расчленить свою работу на отдельные этапы и в какой последовательности их осуществлять. При обучении рисованию с натуры преподаватель, прежде всего, уделяет внимание вопросам наблюдения и восприятия натуры. Способность правильно видеть - прирождённая в человеке, и она должна развиваться. Для этого надо приучать его внимательно рассматривать предметы, обращать внимание на характерные особенности формы, окраски, пропорции, приучать анализировать строение предметов. Когда студент ознакомился с натурой, он может переходить к рисованию. Преподаватель ставит перед ним ученые задачи, организует его наблюдения в процессе построения изображения по определённой системе, направляет внимание на самые важные особенности строения натуры. Педагог внимательно следит за работой мысли ученика, постоянно её направляя, поддерживая. Не следует «думать за ученика», а особенно рисовать за него, пусть он сам упражняет свою мысль, свои навыки, но не следует, и упускать его работу из вида. В момент, когда ученик сам не сможет преодолеть затруднения, надо вовремя помочь ему намёком, наводящим вопросом. Если педагог объясняет материал просто и увлекательно, то, как правило, все слушают с напряженным вниманием. Если же преподаватель излагает материал неясно и запутанно, то студенты постепенно теряют интерес. Таким образом, успешность образовательного процесса критерием эффективности которого, является уровень усвоения знаний, зависит от индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя.