Курсовая работа (т): Индивидуальная помощь успеваемости подростка в процессе социального воспитания

Материалы данной работы могут быть использованы педагогами, школьными психологами, родителями для индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.

Список использованной литературы

1.      Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 2006. - 389с.

.        Афанасьева Т. М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1986.- 143с.

.        Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М.: Просвещение 1999 - 250с.

.        Бескина Р. М., Виноградова М. Д. «Идеи А. С. Макаренко сегодня». - М.: Знание, 1988 - 80с.

.        Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:- Владос, 1998. - 276с.

.        Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Владос, 2008. - 300с.

.        Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. М., 2006. - 357с.

.        Варламова А. Я., Школьная адаптация подростков. - Волгоград, 2001г. - 144с.

.        Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ос изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М. 1998, 384с.

.        Василькова Т. А., Василькова Ю. В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: «Академия», 1999. - 440с.

.        Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М. В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256с.

.        Волков А. Г. Эволюция российской семьи в хх веке // Мир России. - 2002. - №4. - С. 47-57.

.        Галагузова М. А. Социальная педагогика. - М.: Педагогика, 2005. - 412с.

.        Гейко В. А. роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. - 1999. - № 3.-c.60-61.

.        Давлетишна А. А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1993. - N 5. - c. 10.

.        Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. СПб.; - Питер, 2006. - 224 с.

.        Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье.// Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - №4.- с. 32 - 45.

.        Дружинин В. Психология семьи.- М.: Педагогика, 1999. - 385 с.

.        Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольника М., Педагогика 1984

.        Ермолаева М. В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психологическая практика в системе образования. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г.-288с.

.        А. З. Зак, Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Учебно-методическое пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994.- 408с.

.        Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.-245с.

.        Зверева О. Л., Ганичева Л. М. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. - 2-е; стереотип. М.: Академия. 2000. - 160с.

.        И. А. Зимняя, Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1997. - 496 с.

.        Иванов М. А. Брак, семья, дети. Педагогика родителям. - М.: Владос. 2007. - 205 с.

.        Каптерев П. Ф. О семенном воспитании: учебное пособие /Сост. и автор, коммент. Андреева И.Н. - М.: «Академия», 2000. - 168с.

.        Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: учебное пособие. - М.: «Академия», 2000. - 304с.

.        Ковалева Л. М., Тарасенко Н. Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе // Начальная школа. -1996. -№7. -с. 17.

.        Ковальчук Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. -2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985г. - 112с.

.        Кожухарь Г, Конфликты в семье: диалог против манипуляций // Семья и школа. № 1 -2.- 2001. - с.4-5.

.        Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 376 с.

.        Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед., учеб, заведений. - 2 изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2000. -232 с.

.        Леви Д. А. Семейная психотерапия. История, теория, практика. - СПб.: Питер, 1999.-384с.

.        Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1989 - 304с.

.        Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992г. - 528 с.

.        Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса, Соч.: В 8 т. - М., 1983. - Т. 1. - С. 267-330.

.        Мамнева В. А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. -Просвещение, 1982. - 64 с.

.        Мастюкова Е. М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профилактика и коррекциянарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. Библиотека психолога. - М.: Владос, 2008, с.115

.        Мацковский М. С. Социология семьи. Проблемы теории, методики. М.: Педагогика. 2003. - 142с.

.        Москаленко В. Д. Программа социально-психологической работы с семьями больных алкоголизмом. - М.: Владос, 2008.- 175с.

.        Мудрик Д. В. Социальная педагогика: учебное пособие / Под ред. Сластенина В. Д. - М.: «Академия», 2000. - 200с.

.        Мухина B. C. Возрастая психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -6-е изд., стереотип. М.: Издательскии центр «Академия», 2000. - 456 с.

.        Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. под. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2006. -511с.

.        Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Педагогика, 2005. - 360 с.

.        Ольшанский Д. В. Новая педагогическая психология. Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2007,- 456с.

.        Подласый И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений». М: «Просвещение»: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996г. - 432с.

.        Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Кн. 2. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 256с.

.        Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. - М., 1999. - 160с.

.        Психология: Словарь/ Под редакцией: А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.. 1990г.

.        Психология личности. Тесты: Сборник./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. - М.: МГУ, 2002. - 387с.

.        Психология счастливой жизни [электронный ресурс] URL: http://psycabi.net/testy/571-test-fillipsa-na-shkolnuyu-trevozhnost-metodika-diagnostiki-urovnya-trevozhnosti-po-filipsu (дата обращения: 12.05.15г.)

.        Харламов И. Ф. «Педагогика»: Учебное пособие 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Высшая школа.; 1990-576с.

.        Шаповаленко И. В. Возрастная психология. Просвещение, 1988. -387с.

.        Шепелева К. Г. Из опыта работы с родителями // Начальная школа. 1994.-№ 11.-c.75-76.

.        Штольц X. Каким должен быть твой ребенок?: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988. - с.3-8.

.        Щуркова Н. К. Классное руководство: рабочие диагностики. М: Педагогическое общество России, 2001.- 234с.

.        Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1999. - 192 с.

.        Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2006. - 656с. Ярошевскнй М. Г., Марцинсковская Т. Д. Личность ребенка и драматизм ее развития // Начальная школа. - 1996. - № 11. - с.45.

.        Юркевич В. С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.

Приложения

Приложение 1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классно­го руководителя в помещении, где проводится тестирование, крайне не­ желательно.

Инструкция: Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны.

Вопросы-утверждения методики.

1.      Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

.        Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

.        Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

.        Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

.        Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

.        Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

.        Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

.        Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

.        Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

.        Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

.        Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

.        Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

.        Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

.        Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

.        Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

.        Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

.        Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

.        Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

.        Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

.        Похож ли ты на своих одноклассников?

.        Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

.        Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

.        Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

.        Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

.        Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

.        Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

.        Боишься ли ты временами вступать в спор?

.        Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

.        Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

.        Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

.        Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

.        Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

.        Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

.        Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

.        Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

.        Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

.        Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

.        Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

.        Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

.        Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

.        Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

.        Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

.        Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

.        Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

.        Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

.        Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

.        Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

.        Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

.        Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

.        Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

.        Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

.        Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

.        Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

.        Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

.        Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

.        Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

.        Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

.        Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности.

Ключ к тесту.