Курсовая работа (т): Индивидуальная помощь успеваемости подростка в процессе социального воспитания

А. М. Гельмонт определяет взаимодействия учителя и воспитанника, эффективность принятых педагогом подходов, основываясь на знаниях конкретных характеристик ученика. Отсутствие принятого педагогом подхода в учебном процессе приводит к негативным характеристикам и качествам, действующим на успеваемость школьника. Затруднения в процессе обучения могут вызвать у подростка стресс и вред, нанесенный психическому здоровью человека в результате продолжительного воздействия неблагоприятных факторов среды, что вызывает недоверие со стороны воспитанника.

В. И. Самохвалова видит три критерия, влияющие на поведение и индивидуальность детей: взаимоотношения «Ученик - Учитель»; проведение учебных работ; усвоение приобретенных навыком и знаний.

Исследование проблемы индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания, в социально - педагогической литературе позволило подробно изучить индивидуальную помощь, как социально - психологическую проблему, в трудах отечественных и зарубежных авторов, рассмотреть особенности психического развития слабоуспевающих подростков в процессе социального воспитания.

Среди основных причин снижения успеваемости у подростков в учебной деятельности указывается целый ряд факторов, определяющих успеваемость подростков: семейное неблагополучие, структурные изменения в семьях, неблагоприятный эмоциональный фон в семье, падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда - жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.

Основными методами работы социального педагога с детьми подросткового возраста являются: наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, изучение биографии ребенка.

Основными формами работы социального педагога: консультационные беседы, так же групповые методы работы с семьей - тренинги, социально - педагогический мониторинг.

Целями деятельности социального педагога являются формирование у слабоуспевающих подростков максимально полной и ранней адаптации и выработки позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду через проведение комплексных реабилитационных мероприятий.

Таким образом, возможности работы социального педагога с детьми подросткового возраста, имеющих трудности в учебной деятельности и их родителями заключаются в изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка и ее микросреды, условий жизни, выявлении интересов и потребностей, трудностей и проблем; в оказании индивидуальной помощи и поддержки детям, имеющих трудности в обучении; в создании комфортной и безопасной обстановки, обеспечении охраны их жизни и здоровья. При этом работа социального педагога проводится во всех направлениях реабилитационного процесса, используя комплекс реабилитационных мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), что позволяет восстановить социальный статус слабоуспевающего подростка.

Глава II. Индивидуальная помощь слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания

.1 Характеристика объекта и методик исследования

Анализ современной социально-педагогической литературы по проблеме работы социального педагога со слабоуспевающими подростками в процессе социального воспитания, стал основой изучения личностных особенностей слабоуспевающих подростков.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 г. Сергача, Нижегородской области.

В исследовании приняли участие 19 испытуемых, из них 13 девочек, 6 мальчиков в возрасте 12-13 лет, 7 «А» класс.

В экспериментальную группу исследования входило 9 детей (3 мальчика и 6 девочек). У одной из девочек родители страдают алкоголизмом, при этом у троих Максим П., Антон К., Александр Ж. неполные семьи, они воспитываются матерями.У детей этой группы отмечается повышенная раздражительность, агрессивность, резкое снижение самооценки, депрессивное состояние.

В контрольную группу исследования вошли 10 детей (3 мальчиков и 7 девочек). 8 детей имеют оценки по успеваемости «4» - «5», остальные «3» - «2». Мальчики, чаще всего нарушители дисциплины, а девочки имеют узкий круг общения. Семьи малообеспеченные, работающие на нескольких работах и не уделяют достаточно времени для воспитания и контроля учебы своих детей.

При изучении слабоуспевающих подростков нами были использованы следующие методики: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; тест самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн); анкета оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).

Особенностью этих методик является то, что они доступны и удобны в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом и социальным педагогом в условиях психологического консультирования.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, применяется для диагностики уровня и характера школьной тревожности. С помощью методики Филлипса можно оценить общий уровень тревожности и ее составляющие [51, (дата обращения: 12.05.15г.)].

Использование данной методики позволяет выявить изменения эмоционального состояния, страх самовыражения, страх перед проверкой знаний на уроке, страх несоответствия окружающим. Методика Филлипса может проводиться и в групповой, и в индивидуальной форме, ее проведение не требует больших временных затрат (до 20 мин.). Она весьма полезна в исследованиях адаптации к учебе, особенно в работах по выявлению проблем в отношениях с учителем, проблем в самой учебе. Но она не является радикальным способом разрешения школьных проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов данной проблемы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит, прежде всего, от искренности и заинтересованности исследуемого, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Общая схема действий при исследовании, по методике Филлипса, заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов исследования формулируются основные положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь должна быть полная анонимность и отсутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводиться тестирование, иначе методика окажется малоэффективной. Требование экспериментатора отвечать искренне нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы методики выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый исследуемый обязан отвечать на них, выбирая всего лишь один ответ: да либо нет.

В своей работе мы использовали методику диагоностики уровня школьной тревожности Филлипса, с целью изучения школьной тревожности. Детям давалась инструкция: «подумайте и запишите на листочках ответы на вопросы опросника. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Более подробно методика представлена в приложении 1.

Тест самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн применялся в целях изучениях уровня адекватности самооценки школьников подросткового возраста [51, (дата обращения: 12.05.15г.)].

Для выполнения задания предлагалась ручка и бланк, на котором расположено 4 шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье.

Инструкция испытуемому: «на нарисованных ступеньках лестницы, обозначающих здоровье, умственное развитие, характер и счастье, укажите свое место на этих ступеньках всех лестниц».

Самооценка считается адекватной, если испытуемый указывает «свое место», как правило, на 4-5 ступнях, то есть, чуть выше среднего или к зоне середины.

Более подробно методика представлена в приложении 2.

Анкета оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой предназначена для определения уровня школьной мотивации. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для группового анкетирования. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии подростка.

Более подробно методика представлена в приложении 3.

Таким образом, для получения более широкой и достоверной информации об особенностях индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания в дальнейшем нами будут применены вышеописанные методики. При выборе методик учитывалось их доступность для изучения особенностей индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания, пригодность данной методики для групповых и индивидуальных исследований, возможность математической обработки добытых результатов.

.2 Анализ результатов исследования проблем слабоуспевающих подростков

Экспериментальное исследование по изучению особенностей индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания проводилось на базе МБОУ СОШ №3 г. Сергача, Нижегородской области.

В исследовании приняли участие 19 испытуемых, из них 13 девочек, 6 мальчиков в возрасте 12-13 лет, 7 «А» класс.

В группу испытуемых входило 19 детей (13 девочек и 6 мальчиков). У одной из девочек родители страдают алкоголизмом, при этом у троих Максим П., Антон К., Александр Ж. неполные семьи, они воспитываются матерями. Мальчики, чаще всего нарушители дисциплины, а девочки имеют узкий круг общения. Семьи малообеспеченные, работающие на нескольких работах и не уделяют достаточно времени для воспитания и контроля учебы своих детей.

При изучении слабоуспевающих подростков нами были использованы следующие методики: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; тест самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн); анкета оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).

Особенностью этих методик является то, что они доступны и удобны в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом и социальным педагогом в условиях психологического консультирования.

При исследовании особенностей индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса были получены следующие результаты, представленные на рис.1

Рис 1. Результаты исследования группы по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Из рис.1 видно, что в группе 44% (4 человека) опрашиваемых детей имеют достаточно большую тревожность в школьной жизни, а это, в свою очередь, влияет на эмоциональное состояние ребенка, что мешает его успеваемости в школе; 78% (7 человек) детей имеют переживания социального стресса, что сказывается на социальных контактах между сверстниками; 34% (3 человека) детей имеют неблагоприятный психический фон, снижающий у ребенка уровень развития потребности в успехе, вследствие чего, дети не могут добиться хорошего результата в учебной деятельности; 11% (1 человек) детей имеют негативные эмоциональные переживания при демонстрации своих возможностей, что говорит о страхе у детей, связанном с самовыражением, из-за чего могут возникнуть проблемы с успеваемостью в школе; 89% (8 человек) детей имеют тревожность при публичной проверке знаний, что несет за собой негативное отношение к получению новых знаний, а это плохо сказывается на успеваемости подростка; 56% (5 человек) детей испытывают тревожность, так как они думают, что их действия не соответствуют ожиданиям окружающих, что сказывается на взаимоотношениях учащегося и его сверстников, а впоследствии может привести к понижению школьной успеваемости; 23% (2 человека) детей имеют низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу, понижающая приспосабливаемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, что приводи к повышению вероятности неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды; 67% (6 человек) детей имеют проблемы в отношениях с учителями, несущие за собой негативные эмоциональные отношения со взрослыми в школе, снижающие успешность обучения ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у исследуемых детей высокий уровень тревожности по всем показателям, что может выступать причиной плохой успеваемости в учебном процессе у подростков, имеющих трудности в обучении, что можно трактовать как социальная дезадаптация.

По тесту самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн в результате первичной диагностики были получены следующие результаты, представлены на рис. 2:

Рис.2. Результаты исследования по тесту самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

В группе испытуемых у детей выявлена неадекватно-заниженная самооценка:

по шкале «Здоровье» - у 89% (8 человек) детей;

по шкале «Ум» - у 67% (6 человек) детей;

по шкале «Характер» - у 23 % (2 человека) детей;

по шкале «Счастье» - у 89 % (8 человек) детей.

Анализ данных показывает, что больше половины детей подросткового возраста в группе испытуемых, оценивают себя по всем названным параметрам ниже нормы, что указывает на заниженную самооценку. Это свидетельствует о психозащитных механизмах, которые возникли вследствие подавления детей окружающими их взрослыми. Также особенно хотелось остановиться на шкале «Счастье». Если рассматривать детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, то счастье - это «Когда оба родителя дома», «Когда дома не ругаются», «Дома есть еда».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у исследуемых детей по всем названным параметрам выявлена неадекватно-заниженная самооценка, что так же может быть причиной неуспеваемости в школе, отклонений в развитии личностной сферы у слабоуспевающих детей подросткового возраста, имеющих трудности в обучении.

По анкете «оценка уровня школьной тревожности» (Н. Г. Лусканова) были получены следующие результаты, представленные на рис. 3:

Рис.3. Результаты исследования по анкете «оценка уровня школьной тревожности» (Н. Г. Лусканова)

Анализируя результаты исследования группы испытуемых по анкете «оценка уровня школьной тревожности» (Н. Г. Лусканова), используя рис.3, мы видим, что в группе исследуемых, у слабоуспевающих подростков преобладает третий уровень по анкете оценки уровня школьной мотивации. Дети, имеющие положительное отношение к школе часто имеют внеурочную деятельность, обусловленную внешними событиями. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивую форму. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Анализ результатов исследования группы по анкете «оценка уровня школьной тревожности» (Н. Г. Лусканова) позволил выявить уровень школьной мотивации каждого испытуемого.

Рассматривая рис.3, видно, что в группе у слабоуспевающих подростков имеется низкая школьная мотивация и учебная активность. Также им характерно: высокая активность и подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность, много шумят. Большое стремление к самостоятельности может послужить источником конфликтных ситуаций.

В группе выявлены подростки не только с низким уровнем школьной мотивацией, но и с хорошим и высоким уровнем школьной мотивации и учебной активности. Хороший уровень школьной мотивации характеризуется: умеренной общительностью, недоверчивостью к окружающим людям.