Анализ результатов исследования слабоуспевающих подростков дал возможность предположительно разделить испытуемых детей на 5 основных групп в зависимости от сложившихся результатов тестирования; 1 - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 2 - хорошая школьная мотивация; 3 - положительное отношение к школе; 4 - низкая школьная мотивация; 5 - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Таким образом, анализируя данные, делаем вывод о том, что в исследуемой группе детей с высоким уровнем школьной мотивации 28% испытуемых, у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Хорошая школьная мотивация имеется у 27%, они успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм, положительное отношение к школе присутствует у 26% испытуемых, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Таким образом, исследования трудностей у слабоуспевающих подростков в обучении позволяют выявить такие проблемы, как переживание подростком социального стресса, что влияет на эмоциональное состояние ребенка; фрустрация потребности в достижении успеха, не позволяющая ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата в учебной деятельности; страх самовыражения, что выявляет у ребенка негативные эмоциональные переживания, сопряженные с необходимостью самораскрытия.
.3 Психолого-педагогические
рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим
подросткам
На основе полученных данных диагностического этапа, мы предложили педагогам, осуществляющим индивидуальную помощь слабоуспевающим подросткам, психолого - педагогические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в условиях общеобразовательной школы.
Для оптимизации развития успеваемости у слабоуспевающих школьников, мы можем порекомендовать педагогам: организовать родительское собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, где в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей, социального педагога, психолога.
Причины неуспеваемости подростков могут быть различными, но социально-педагогическая реабилитация позволяет исправить большинство из них. С этой целью используются родительские собрания. Параллельная работа (то есть, и с детьми, и с родителями) позволяет повысить эффективность занятий с родительской группой.
Для работы социального педагога с подростком, имеющего какие-либо стрессы, нужно: прежде всего, перечислить вещи, вызывающие стресс - это поможет избегать провокационных ситуаций. Следует стараться расслабляться и сформировать психологическую установку на покой. Следует планировать короткие моменты релаксации любыми методиками: дыхательная гимнастика, физические упражнения. Психолого - педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка и др.
Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальные темы, интересующие самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.
Патронаж - одна из форм работы социального педагога, является посещениями дома с диагностической, контрольной и адаптационно-реабилитационной целью. Патронаж проводиться со следующими целями: диагностические (ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследование сложившихся проблемных ситуаций); контрольные (оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций); адаптационно-реабилитационные (оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи).
В процессе реализации психолого-педагогической рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам с семьями, в которых присутствуют подростки с трудностями в обучении, организованы индивидуальные консультации, проводимые социальным педагогом, медработником, психологом, правоохранительными органами и т.д.
Для работы с семьями, в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания, что является причиной снижения успеваемости подростка, были организованы социальным педагогом родительские собрания на тему "Проблемы общения родителей и детей". Но поскольку эта проблема очень актуальна для различных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией к социальному педагогу, психологу, обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.
В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему "Противостояние или сотрудничество". В ходе беседы родители активно участвовали и охотно делились родительским опытом.
Работа с семьями, имеющими подростков с трудностями в обучении, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, которые проводятся с семьями с жестким стилям воспитания. Были организованы социальным педагогом совместные лекции на темы: «О Вас и для Вас родители», «Роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?». В результате часть родителей осознали недостаток ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой проблемы во взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагогу.
Были выбраны следующие формы работы для изучения социально-педагогического и психологического климата в семье: посещение дома, обсуждение на родительских собраниях проблем по этой теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.
Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свои семейные проблемы, был создан стенд для родителей, со следующим содержанием: «Взаимодействие школы и семьи».
Школа и Семья - это два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одной из причин неполноценности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого-педагогической просвещения. Формы просвещения родителей: лекции, конференции, внеклассные объединения родителей и т.д. [16, 224 с.].
Одновременно осуществлялась коррекционная работа со слабоуспевающими подростками в процессе социального воспитания, входящих в группу испытуемых, при осуществлении которых использовались следующие формы работы: для школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья»; ролевая игра «Мама, папа, я дружная семья».
В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.
Для группы были организованы: цикл классных часов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей».
Таким образом, в данном параграфе мы разработали психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам. В рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам вошли: родительские собрания, «стенд для родителей», где изложены основные положения, касающиеся воспитания детей и патронаж.
Наше исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 г. Сергача, Нижегородской области. В исследуемую группу было включено 19 детей, обучающихся в среднем звене общеобразовательной школы. С помощью методик: диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методики самооценки «Лесенка»; анкета оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова), мы изучили проблемы слабоуспевающих детей подросткового возраста в процессе социального воспитания.
В ходе диагностики по методикам диагностики уровня школьной тревожности Филлипса и тест самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) у детей исследуемой группы выявлено преобладание низкого социометрического статуса в коллективе сверстников, выявлена неадекватная самооценка, что может быть причиной низкой успеваемости в школе, отклонений в развитии личностной сферы у детей подросткового возраста в процессе социального воспитания.
В результате диагностики участников исследуемой группы по анкете оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова), мы определили: уровень школьной мотивации у каждого испытуемого, сделали вывод о том, что для детей подросткового возраста в процессе социального воспитания характерны трудности в общении, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение, повышенная нервная напряжённость, враждебность, конфликтность, тревожность, агрессивность, чувство неполноценности, неуверенность в себе, общая неудовлетворенность.
На основе полученных данных нами была разработана психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в условиях общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическая рекомендация педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам включила в себя родительские собрания для группового обсуждения актуальной проблемы, индивидуальную консультацию, "Стенд для родителей", где изложены основные положения, касающиеся воспитания детей, так же представлена информация о возможной помощи и описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы, патронаж. Одновременно осуществляется коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу исследуемую группы, при осуществлении которых использовались следующие формы работы: беседа на тему «Моя семья», ролевая игра «Мама, папа, я дружная семья».
Заключение
Актуальность исследования заключается в том, что неуспеваемость учащихся остается наиболее острой в современной жизни. Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: плохая наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. Приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Наибольший риск осложнений в адаптации к внешним условиям, в социализации может возникнуть у детей из неполных семей. Эта и обуславливает актуальность данного исследования.
Цель исследования - изучение особенностей индивидуальной помощи успеваемости подростка в процессе социального воспитания, достигнута. Задачи исследования были решены следующим образом.
Согласно первой задаче, мы рассмотрели подходы к пониманию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания. На основе анализа социально - педагогической литературы мы пришли к следующему: среди основных причин снижения успеваемости у подростков указывается целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие, влияющее на их успеваемость: ухудшение условий содержания детей: структурные изменения в семьях; неблагоприятный эмоциональный фон в семье: падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда - жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями. По уровню социальной адаптации неблагополучные семьи, определяются как семьи, имеющие низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности и не справляющиеся с возложенными на них функциями, что приводит к ухудшению успеваемости у подростков.
Согласно второй задаче, мы выявили причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания. Анализируя причины неуспеваемости, пришли к выводу о том, что причинами неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания могут стать: несовпадения высоких требований взрослого с возможностями подростка; отсутствие у подростка возможности утвердить себя среди взрослых; отчуждение ребенка от сверстников; непризнание ребенка в обществе.
Согласно третьей задаче, мы изучили проблемы слабоуспевающих подростков в процессе социального воспитания. Анализируя возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания, пришли к выводу о том, что возможности работы социального педагога с детьми подросткового возраста, имеющих трудности в учебной деятельности и их родителями заключаются в изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка и ее микросреды, условий жизни, выявлении интересов и потребностей, трудностей и проблем; в оказании индивидуальной помощи и поддержки детям, имеющих трудности в обучении; в создании комфортной и безопасной обстановки, обеспечении охраны их жизни и здоровья. При этом работа социального педагога проводится во всех направлениях реабилитационного процесса, используя комплекс реабилитационных мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), что позволяет восстановить социальный статус слабоуспевающего подростка.
Согласно четвертой задаче, мы разработали психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам. Психолого-педагогическая рекомендация педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам включила в себя родительские собрания для группового обсуждения актуальной проблемы, индивидуальную консультацию, "Стенд для родителей", где изложены основные положения, касающиеся воспитания детей, так же представлена информация о возможной помощи и описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы, патронаж. Одновременно осуществляется коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу исследуемую группы, при осуществлении которых использовались следующие формы работы: беседа на тему «Моя семья», ролевая игра «Мама, папа, я дружная семья».
Гипотеза исследования - анализ и интерпретация результатов изучения успешности социального воспитания слабоуспевающих подростков позволит нам разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам успешно подтверждена.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были проанализированы подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе; решены причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания; изучены основные методы работы социального педагога со слабоуспевающими детьми подросткового возраста.
Практическая значимость заключается в том, что были подобраны психодиагностические методики по изучению особенностей социализации слабоуспевающих подростков, представлены результаты исследования и разработаны психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.