Таким образом, индивидуальная помощь - определенный набор действий человека, направленных на приобретение знаний и умений, необходимых в развитии индивида как личности; она помогает человеку анализировать свои действия и поступки, основанные на принятии самого себя таким, какой есть.
1.2 Причины
неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания
Подростковый возраст - период завершения детства (с 10-11 до 14-15 лет), период перехода от детства к взрослости. В данном возрасте в процессе учебы у школьников формируется сосредоточения внимания на себя и свое сознание и на «плоды» собственной активности. Сравнивая себя со сверстниками и детьми постарше, у школьника появляется неуверенное утверждение своей взрослости, несмотря на то, что он еще ребенок. Не признавая себя ребенком, школьник требует и от окружающих отношения к себе, как к взрослому гражданину.
С психологической точки зрения, у ребенка появляются такие основные потребности, как общение и содействие со сверстниками, влечение к самостоятельности и независимости от взрослых, в первую очередь - от родителей.
Реакцией человека в подростковый период является чувство взрослости [53, 137с]. По мнению Д. Б. Эльконина, чувство взрослости - новое образование такого сознания, где подросток сравнивает себя со сверстниками и взрослыми, находя мнимые эталоны для своей жизни, обретая общественно - исторический опыт и взаимоотношения с другими людьми.
Изменение материальных процессов и явлений, которые человек воспринимает с помощью своих органов чувств; изменения, относящиеся к физиологии человека; изменения в поведении человека; появление либидо (сексуальное влечение, по З. Фрейду) делают этот период очень важным и сложным и для окружающих, и для самого подростка.
К. Левин говорит о том, что ребенок в подростковом возрасте уже не изъявляет желание принадлежать к детскому коллективу, но еще не в силах быть самостоятельным, сталкиваясь с проблемами действительности и вступить в круг взрослых [13, с. 348].
В психологии, отечественные ученые рассматривают «фундамент» закономерностей развития подростков, представленных в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна, Г. А. Цукерман. Бывает, что подростковый период сравнивают с периодом кризиса, периодом стандартного отклонения, разграничивая всю сложность взаимодействия подростка и взрослого. По Д. Б. Эльконину, период подросткового возраста рассматривается как стандартизированный период взросления и разделяется на такие критические периоды: предподростковый и период на переходе к юношескому возрасту [18, с. 396].
В подростковом возрасте ребенок выходит на новую ступень психологического развития. Развиваясь на данной ступени, подросток оценивает и анализирует свое место в социуме. Высокие требования могут не совпадать с возможностями подростка, что может послужить поводом для конфликтной ситуации между взрослым и подростком, воспитателем и воспитуемым. Отсутствие у подростка возможности утвердить себя среди взрослых может являться главной причиной конфликта между взрослым и ребенком подросткового возраста. Общаясь со сверстниками, подросток развивает мотивы общения с ними: стремление общаться с коллективом своего возраста, занять определенное место в этом коллективе. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок повторяет действия и поступки общепринятые в коллективе, пытается найти взаимопонимание.
Ухудшение успеваемости может быть последствием отчуждения ребенка от сверстников. Общаясь со взрослыми и сверстниками, подросток «расслабляется», то есть уходит от личностных проблем, тяготящих его, в итоге, такое общение может повысить успеваемость ребенка подросткового возраста.
По Д. И. Фельдштейну, важное значение в психическом развитии подростка имеют действия самого подростка, признаваемые и одобряемые обществом, в котором он находится. Полезной для общества деятельностью интересуются и в младшем возрасте, но такая деятельность не используется полностью; отношение к данной деятельности на каждом этапе подросткового возраста может меняться, так ребенок в 9-10 лет стремиться утвердить и признать себя во взрослом мире, а в 10-11 лет для ребенка важна оценка его поступков и действий окружающими [39, с. 196].
Опыт, накопленный в разнообразных видах деятельности, полезных для общества, требует от детей в 12-13 лет признания своих прав, на основе определенной, главной роли в обществе. В 14-15 лет стремление проявить себя и свои возможности становится больше, что влияет на выбор и определение конкретных позиций в обществе, удовлетворяющих ребенка в самоопределении.
Значимую для социума деятельность, как ведущий тип, в период подросткового возраста следует целенаправленно формировать. Специальная организация, особое построение деятельности, полезной для общества, способствует личностному развитию и продвигает на уровень выше мотивацию, реализацию, сформировавшихся установок подростка на систему «я и общество», устанавливает формы общения детей и взрослых, основываясь на моральном поведении человека в сложных для него ситуациях.
Подросток пытается занять значимое место в кругу сверстников, сопровождая этот процесс хорошей способностью подстраиваться под, сложившиеся в коллективе, нормы и правила поведения и ценности группы, являющейся авторитетом для подростка, здесь нужно опасаться слияние подростка с асоциальным сообществом. В данном возрасте, ребенок может быть склонен к поведению, характерному младшему возрасту.
Важно то, что подростковые психологические реакции, возникающие во взаимодействии с окружающей средой, формируют характерное поведение в этот период.
Главное направление психического развития в подростковом возрасте вызвано формированием стратегий или способов преодоления трудностей и сложностей. Некоторые из них основываются в детстве для преодоления простых ситуаций (неудачи, ссоры) и устанавливаются привычными. В подростковом возрасте они способны изменяться, развиваться в соответствии с новым «смыслом», приобретать черты самостоятельности, привнося собственные решения в противоречиях с новыми требованиями. Поведение человека в осложненных или затрудненных для него ситуациях можно разделить на конструктивную либо неконструктивную стратегию.
Конструктивные способы разрешения сложностей имеют направленность на активную деформацию ситуаций, на решение травмирующих обстоятельств, в результате чего развиваются индивидуальные возможности подростка. Проблема тревог и сомнений у подростка в будущем может и не разрешиться.
Неконструктивные стратегии поведения направлены не на саму причину проблемы, которая отходит на второй план, а представляют из себя разнообразные формы отступления тревожности и расхода негативной энергии, создающие «картинку» относительного благополучия.
Считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых. Стремление противопоставить себя взрослому, выделить свою, особую позицию и свои права как независимого субъекта проявляются весьма отчетливо. Современные данные говорят, что отношение подростка к взрослому трудное и имеет несколько смыслов. Ребенок в подростковом возрасте желает признания на равенство между собой и взрослым, и имеет трудности в индивидуальной помощи, защите и поддержке, в оценке подростка. Взрослый имеет большой смысл для ребенка в этом возрасте, так как подросток способен на осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания по отношению ко взрослому, но подросток не принимает сохранения в практической деятельности воспитания детских форм контроля, требований выполнения обязанностей, выраженной опеки. Проблемы с родителями, конфликты с учителями - обычное явление для ребенка 10-15 лет, но сила, резкость проявлений трудностей и конфликтов зависят во многом от взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать тактику по отношению к поведению подростка. Обязательным и необходимым условием хороших взаимоотношений подростка со взрослым является создание в их жизни содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия по инициативе взрослого.
Таким образом, причинами неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания могут стать: несовпадения высоких требований взрослого с возможностями подростка; отсутствие у подростка возможности утвердить себя среди взрослых; отчуждение ребенка от сверстников; непризнание ребенка в обществе.
.3 Возможности
осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе
социального воспитания
С самого зачатия ребенок развивается, и родители должны быть озадачены формированием здорового во всех педагогических и психологических смыслах ребенка. Поэтому все развитие целиком и полностью зависит от родителей. Зачастую трудности ребенка начинаются в младенчестве, где значимый фактор хорошего развития - общение с матерью, в дальнейшем - воспитание, которое также зависит от родителей, в первую очередь, какими стереотипными установками будет пользоваться родитель, когда и куда отдадут своего ребенка родители - от всего этого зависит жизнь ребенка.
Адаптация учеников к условиям школьной деятельности серьезна и включает в себя другие проблемы образования. В настоящее время происходят изменения в понимании главенствующих факторов дезадаптации: глубоко оценивая важность фактора биопсихологического, проявляющегося в особенностях психофизического развития детей, ученые ставят на первое место - социопсихологический фактор. Такие действия обусловлены резким изменением социального изображения общества, расслоением структурированности в социуме, изменением важнейших ориентиров в жизни общества в целом. Итогом дезадаптации как отклонения от возрастных норм у развивающейся личности у подростков являются: психические расстройства, предрасположенность к вредным привычкам, наличие проявлений девиантного поведения, низкая успеваемость, рост вероятности вовлечения в правонарушения. Значительное количество публикаций по проблемам школьной дезадаптации и успеваемости не могут скрыть существующие разногласия между фундаментально заложенными теоретическими концепциями личностно-ориентированного образования и предметно-ориентированными установками деятельности школьных педагогов, для которых наибольшее значение имеет не сам ученик, как личность, а его учебная деятельность. Вот что является главной причиной некомфортного состояния у школьников, что и влияет на дезадаптацию подростков [8, 15с.].
Школа является социальной средой, где школьники проводят значительную часть своего времени, что может, психологически, вызвать у них некоторые трудности. Школьная жизнь формирует некоторые проблемы у учащихся, такие как: поступление в школу, трудовая и умственная деятельность, многофункциональность учебных программ. Проблемы школьников обусловлены переходом от игровой деятельности к трудовой, от семейной жизни к коллективной; подавлением активности у ребенка дисциплиной; здесь лучшим решением является воспитание у ребенка дисциплин с раннего детства в семье. Необходимость внедрения ребенка в школьную деятельность, в коллективную работу может вызвать у школьника трудности, что должно разрешиться оказанием индивидуальной помощи ребенку со стороны взрослого - воспитателя, родителя. Дети, отстающие от учебного материала не должны осуждаться другими детьми, чтобы не развить у ребенка, имеющего проблемы в обучении, негативное представление о себе, что в итоге будет препятствовать его дальнейшему развитию. На успеваемость также влияют разнообразные стрессовые ситуации: отсутствие друзей или непринятие в коллективе, проявленное в оскорблении, угрозе со стороны недоброжелателей. Серьезной, с психологической точки зрения, может стать травма, связанная с переходом от одного школьного коллектива в другой. Главной причиной здесь будет - потеря старых друзей и необходимость налаживать дружеские отношения в новом коллективе. Большой проблемой для ученика становится негативное (враждебное, пренебрежительное, скептическое) отношение учителя или несдержанное, грубое, излишне аффективное поведение невоспитанного, невротичного или личностно измененного воспитателя, пытающегося справиться с детским коллективом только «с позиции силы».
Практика в школе показывает, что каждый школьник, не имеющий отклонений в развитии, может усвоить знания школьной программы в таком объеме, в котором материал дается для всех учеников. Однако, школьный материал может преподноситься в некорректной форме, что ведет к снижению усвоения полученных знаний [19, 56с.].
Главной задачей начальной школы является обеспечение развития личности ребенка на уровне выше, по сравнению с дошкольным периодом. Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы выступают два вида деятельности.
Во-первых, все дети развиваются по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.
Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового [31, 176 с.].
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, включающая в себя следующие компоненты: мотивацию, учебную задачу, учебные операции, контроль и оценки [31, 176 с.].
И. А. Зимняя считает, что обучаемость один из основных показателей готовности человека к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы [24, 480 с.].
Б. В. Зейгарник трактует обучаемость, в широком смысле слова, как «потенциальную возможность к овладению новыми знаниями в содружестве с работой взрослых» [24, 384с.].
З. И. Калмыкова рассматривает обучаемость как совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условиях (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности [24, 115с.].
С точки зрения И. А. Зимней, обучаемость характеризуется такими показателями, как темп продвижения в освоении знаний и формирований умений; легкость этого освоения (отсутствие напряженности, утомления, переживание удовлетворения от усвоения знаний); гибкость в переключении на новые способы и приемы работы; прочность сохранения освоенного материала [24, 480 с.].
Ш. А. Амонашвили указывает, что традиционный способ обучения не считается с большим потенциалом интеллектуальных и творческих возможностей детей [24, с. 3,26-29].
А. З. Зак считает, что состояние современной начальной школы нельзя считать нормальным. С одной стороны засилье деятельности по усвоению знаний и умений существенно тормозит развитие интеллекта детей, и в первую очередь творческого мышления, с другой стороны постоянное решение типовых задач обедняет личность ребенка [21, 408с.].
При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их объективная оценка. Ш. А. Амонашвили указывает, что оценка - это процесс, деятельность оценивания человеком. Отметка - результат этого процесса. Оценке обычно подвергаются наличные знания школьников и проявленные ими умения и навыки и при этом не учитываются старания и усилия, рациональность, мотив [41, 96 с.].
Процесс оценки учитель осуществляет на основе критериев и требований. Оценку проверки знаний, умений и навыков учитель должен выражать словесно, а затем, завершая смысл своего оценочного суждения, заключать в условно цифровой знак - в отметку.
Специалисты педагогической науки в рамках развития различных отраслей, в-первую очередь, рассматривают разные стороны данной проблемы. Специалисты дидактики в качестве объекта изучения рассматривают совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности, оригинальность учебно-воспитательного процесса, помогающие развитию успеваемости. Специалисты психологии - психологи, уделяют особое внимание индивидуальности учащихся, выражающейся в формировании знаний через понятия, суждения и умозаключения; раскрытию оригинальности процесса учебной деятельности.
В работе Гельмонта А. М. рассматривается дифференцированный анализ неуспеваемости учащихся и ее причин. «Фундамент» дифференцированного анализа составляет психологический характер - уровень трудности (легкости) преодоления какого-либо явления. От школьника зависит: выполнение задания, взаимоотношение с учителем, уровень общего развития, готовность трудиться.