Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания
1.1 Подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе
.2 Причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания
.3 Возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания
Глава 2. Индивидуальная помощь слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания
.1 Характеристика объекта и методов исследования
.2 Анализ результатов исследования проблем слабоуспевающих подростков
.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что неуспеваемость учащихся остается наиболее острой в современной жизни. Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: плохая наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. Актуальность исследования определяется тем, что проблема адаптации детей младшего подросткового возраста к многопредметному обучению при переходе в среднее звено обусловлена спецификой социальной ситуации развития детей сначала младшего школьного возраста, а затем и младшего подросткового, переходящих из начальной школы в среднее звено. Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс, анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника, исходя из анализа семейной ситуации.
Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Все это наблюдается там, где переход со ступени начального образования на основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь слабоуспевающим в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с учениками. Необходимо иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 класс); знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.
Приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Наибольший риск осложнений в адаптации к внешним условиям, в социализации может возникнуть у детей из неполных семей. Эта и обуславливает актуальность данного исследования.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью оказания индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания и недостаточной разрозненностью данного вопроса в деятельности социального педагога.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, каковы особенности оказания индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.
Цель исследования: изучить особенности индивидуальной помощи успеваемости подростка в процессе социального воспитания.
Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.
Предмет исследования: индивидуальная помощь слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования сформулирована гипотеза: анализ и интерпретация результатов изучения успешности социального воспитания слабоуспевающих подростков позволит нам разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:
) изучить подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе;
) выявить причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания;
) изучить проблемы слабоуспевающих подростков;
) разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам.
Методологической основой исследования являются методологические подходы и принцип единства внешних воздействий и внутренних условий.
Теоретическими основами исследования являются подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе (А. С. Макаренко, В. А. Мудрик, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Л. И. Ковальчук, В. С. Юркевич); исследования о причинах неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания (К. Левин, Д. И. Фельдштейн, И. В. Шаповаленко, Д. Б. Эльконин); возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.
В ходе исследования использовался следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение слабоуспевающих детей на уроке), психодиагностические методы (методика «Лесенка» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, анкета оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лусканова), методика качественной и количественной обработки экспертизы данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБОУ Сергачская СОШ №3, г. Сергач, Нижегородская область. В состав испытуемых вошли учащиеся 7 класса в количестве 19 человек (13 девочек, 6 мальчиков).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были проанализированы подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе; решены причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания; изучены основные методы работы социального педагога со слабоуспевающими детьми подросткового возраста.
Практическая значимость заключается в том, что были подобраны психодиагностические методики по изучению особенностей социализации слабоуспевающих подростков, представлены результаты исследования и разработаны психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.
Материалы данной работы могут быть использованы педагогами, школьными психологами, родителями для индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.
Структура курсовой
работы: работа состоит из введения, двух глав, выводам
по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Теоретические основы индивидуальной помощи слабо успевающим подросткам в процессе социального воспитания
.1 Подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе
слабоуспевающий подросток социальный воспитание
Индивидуальная помощь помогает решить трудности, создать такие ситуации в воспитательных организациях, где самораскрытие положительно влияет на личностное совершенствование, растет уважение к самому себе, поощряется саморазвитие индивида.
Индивидуальная помощь - это конкретные действия, которые помогают человеку прибрести знания и умения, необходимые для реализации объективно обусловленного запроса личности в услугах, необходимых для существования; в развитии индивида как личности, в выборе личностью своей позиции, целей и осуществления в жизни потенциала личности. Индивидуальная помощь помогает человеку в анализе своих действий и поступков, уважении или неуважении к себе, основанном на объективных достоинствах и успехах индивида и в принятии самого себя таким, какой есть, со всеми минусами и плюсами; в улучшении универсальной операции мышления и в умении усваивать какое - либо качество по отношению к окружающим и себе, к конкретным, коллективным и общественным трудностям; в усовершенствовании чувства принадлежности к своей семье, социальной группе; в выработке плана приспособления и обособления в социуме [36, 267-330.].
Обучение только тогда может быть успешным, когда мы рассматриваем и опираемся на индивидуальные особенности подростков; сложности, испытываемые каждым человеком; различия в степени и темпе усвоения материала. Установлено, что наряду с коллективными формами обучения можно и нужно применять обучение, индивидуальное для каждого воспитанника. Одновременно с этим, важно достигнуть оптимального сочетания групповой и индивидуальной работы воспитуемых. Нововведения предшествующих лет связаны с поисками и раскрытиями путей индивидуализации обучения: разработка идей программированного обучения, его компьютеризация и увеличение времени на самостоятельную работу.
В процессе исследования проблемы индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания можно выделить такие подходы, как возрастной и индивидуальный подходы.
Возрастной подход - подход, направленный на создание условий для улучшения человека с использованием индивидуальных особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом [41, 200с.].
Возрастной подход должен быть структурирован так, чтобы разработки условий для оптимального разрешения возрастных задач были максимально развитыми. Для выработки решения естественно - культурных задач в возрастном подходе необходимо, для начала, создать индивидуальный режим ухода за индивидом в соответствии с его возрастными особенностями; разработать систему материальных процессов, которые индивид воспринимает с помощью своих органов чувств и систему развития основных движений; найти решения трудностей компенсации и реабилитации дефектов процесса созревания и изменений отдельных анатомо-физиологических систем организма (особенных для каждого человека); разработать совместно с индивидом систему физического развития; развитие здорового, активного образа жизни на каждом возрастном этапе; прививать положительное отношение к своему телу, оптимальные и реальные идеалы женственности и мужественности, адекватное восприятие сексуальности индивида.
Помощь индивиду в трудностях социально-психологических задач является продуктивной, когда в соответствии с возрастными возможностями и особенностями индивида, руководители - воспитатели направленно развивают рефлексию и обеспечение самоорганизации различных видов психической активности человека, создают условия и стимулируют верное познание себя, личностно-значимые и социально подходящие способы для реализации индивида.
Опираясь на сенситивные периоды человека, воспитателю предстоит научить воспитанника постановке перед собой цели, соответствующей его возрастным задачам и личностным данным, внося в них исправления, связанные с изменением временных, объективных и субъективных обстоятельств, научить групповой работе, решению проблем, выявлению и преодолению конфликтов.
Воспитательные организации имеют большое значение в решении социально-культурных задач. Законом определено, что общество и государство требуют от системы социального воспитания - формирование гражданина, который выполняет требования социального и государственного заказа, т.е. человека - труженика, потребителя. Выполняя такие заказы, у «труженика» формируются знания, умения, навыки, ценности и нормы, необходимые для разрешения социально-культурных задач в процессе развития человека на каждом возрастном этапе. Также, у потребителя вырабатываются формы и методы приобщения к социально-культурным задачам, формируется отношение к самому себе, к миру в процессе устройства жизнедеятельности, всякого рода, воспитательных организаций.
Помогая личности в разрешении социально-психологических задач, воспитатель должен структурировать возрастные возможности и особенности учащегося. Педагог целенаправленно развивает рефлексию и становит определенные показатели индивида, создает подходящие условия для школьника в улучшении познания самого себя и подкрепляет стимулы воспитуемого.
Выдающийся отечественный педагог, К. Д. Ушинский, подготовил крупную методику индивидуального подхода к детям. Одновременно с этим, он высказывает мнение о том, что трудность в процессе индивидуального подхода к ребенку состоит в подаче определенных советов, подчеркивая этим творческий характер разрешения трудностей.
С осторожностью используя наследие педагогики в дореволюционный период, Н. К. Крупская рассматривает развитие личностных качеств индивида как необходимость всестороннего воспитания индивида. «Советское воспитание, - писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность». [29, стр.5]. Воспитание человека, по Н. К. Крупской, возможно лишь в коллективном взаимодействии детей, где развивается индивидуальность возможности и особенности ребенка: «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание» [29, стр.6]. Познать особенности каждого ребенка, по Н. К. Крупской, можно и анализируя результат его действий: рисунки, различные постройки из строительных материалов. Заостряя внимание на интересах и способностях детей, Н. К. Крупская говорила о необходимости развития неких способностей, играющие большую роль в детской подготовке к жизни и практической деятельности, необходимые в любой профессии. «…Есть целый ряд способностей, - писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например, зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения…» [29, стр.6].
В своих работах, Надежда Константиновна, обуславливает индивидуальный подход всестороннего развития личности ребенка, воспитываясь в коллективе, развитие индивидуальных способностей, нравственных качеств, интересов в соответствии с возрастными задачами подготовки школьника к жизни и труду в раннем возрасте. Советы Н. К. Крупской ориентируют на гуманность воспитателя к воспитаннику, уважение индивидуальности школьника, понимание сложности духовного мира ребенка.
Важным в решении педагогических проблем Макаренко А. С. выделяет принцип индивидуального подхода к ребенку в организации и воспитании детского коллектива в игре. Рассматривая программу воспитания личности, Антон Семенович говорит, что воспитатель должен вносить «коррективы» в ее структуру в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. В процессе воспитания и обучения педагог обязан останавливать свое внимание, в большинстве, на положительные качества ребенка - это точка опоры в системе воспитания ребенка и в индивидуальном подходе к нему. Следовательно, каждый ребенок имеет индивидуальный набор личностных качеств и педагогу предстоит выявить положительные стороны характера и поступков ребенка, а в итоге укрепить веру в свои силы и возможности у ребенка. Воспитание с самого раннего возраста должно включать в себя аспекты творческой деятельности, проявляющиеся в активности ребенка и его инициативе. По мнению А. С. Макаренко, большую роль в индивидуальном подходе имеют специальные методы. Разнообразные методы могут быть использованы не один раз, но суть их будет зависеть от индивидуальности личности и от определенных условий. Воспитатель обязан использовать соответствующие средства, исходя из ситуации. Развитие индивидуальных особенностей, по мнению А. С. Макаренко, связано и с особенностями человека, и с его темпераментом, и с чертами его характера: «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…» [59, стр.19].