Материал: Игра как фактор и условие развития личности

Целесообразное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе приобретает особое значение в духовном развитии детей младшего школьного возраста, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей.

Игра влияет на развитие личности ребёнка. Он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых, приобретает основные навыки общения. Дети ориентируются на достижения сверстников, стремятся быть лучше. Стремление «быть лучше» создаёт мотивы успеха, является одним из условий способности осознавать свои достоинства и недостатки.

Ребёнок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит её в игру. Игры, чаще всего, отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в разные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих отношений через игру становятся источником развития морали самого ребёнка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, мышления, наблюдательности.

Игры движутся от предметных к ролевым, от ролевых к дидактическим. В дидактической игре интерес перемещается к умственной задаче.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; освоение учебной деятельностью, включение в неё детей идёт медленно; способствуют развитию у детей психических процессов; недостаточно сформирована познавательная мотивация.

Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Она имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность.

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровое действие, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки поведения своих одноклассников и своего собственного. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.

В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра особенно необходима в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удается сконцетрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Список использованных источников

1.       Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. - 2003. - №11.

.         Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008.

3.      Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М., 1985

4.       Волина В.В. Игра - дело серьёзное. - С.-Пб.: Дидактика Плюс, 1999.

.         Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте// Вопросы психологии. - 1966. - № 6

6.      Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М., 1988,

.        Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школе - с игрой. - М., 1991

.        Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972

9.       Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. - М.: Педагогика, 1986 - 320 с.

10.    Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под. Ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 2001.

.        Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Ч. 1. - Дубна, 1997. - с. 85.

.        Кузьмин Е. С. Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

.        Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

14.     Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М., 1978

15.    Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Мн., 1989

16.     Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. - Гомель, 1984.

.         Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996. 269 с.

.         Подластый И.П. Педагогика начальной школы - М., 2001 - С. 199.

19.    Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990.

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

.        Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия’, 2002.

.        Ситаров В.А. Дидактика - М., 2002.

.        Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

.        Спиридонова В.С. Играя учимся математике. - М.: Просвещение, 1993.

.        Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С. 8-11

26.     Шелепина О.И., Рассадина Т.В. Применение дидактических игр в подготовке учителя технологии и предпринимательства// Технологическое образование и предпринимательство. Брянск: БГПУ, 1997. С. 120-122.

27.    Шмаков С.А. Игры-потехи, забавы-утехи. Липецк: Юриус, 1997.127 с.

28.     Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1993.

Приложение А

Примеры игры на развитие личности младшего школьника

Лабиринты

Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают развивать у детей наглядно-образное мышление, внимание, способность к самоконтролю.

Примеры лабиринтов:

Задачи со спичками

Игры и задачи со спичками - хорошая гимнастика для ума. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку.

Примеры игр:

Пять квадратов

От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось три таких же квадрата.

Дом

Этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только 2 спички.

Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Примеры загадок:

Гуляю по свету,

Жду ответа,

Найдешь ответ -

Меня и нет.

(Загадка)

Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя.

(Болото)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

(Собака)

Сидит на окошке кошка,

Хвост как у кошки,

Лапы как у кошки,

Усы как у кошки,

А не кошка.

(Кот)

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются.

(Глаза)

Два гуся - впереди одного гуся,

Два гуся - позади одного гуся,

И один гусь посередине.

Сколько всего гусей?

(Три)

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Исключение лишнего.

Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.

Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Придумывание недостающих частей рассказа

Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

Загадываю - отгадай.

Очень полезны в развитии младших школьников игры, которые создают сами дети. Игра «Загадываю - отгадай» может быть традиционной. Суть игры в следующем: один из детей (не перерыве, после уроков и т.п.) приглашает ребят стать в круг и говорит: «Загадываю - отгадай». По желанию младшие школьники становятся в круг (полукруг), и начинается игра. Ведущий (тот, кто приглашал играть) задает вопросы (два-три), которые подготовил дома. Тот из детей, кто даст правильный ответ хотя бы на один вопрос, назавтра (или в другой день) становится ведущим, готовит вопросы-сюрпризы.

Дети с большим удовольствием, особенно девочки, принимают участие в игре, которая может длиться неделями, месяцами.

Подобные игры - прекрасная возможность приобщить ребят к чтению книг, энциклопедических и других изданий, тем более, что младшие школьники не очень любят читать (несовершенна техника чтения, не сформирована потребность в чтении и др.)

Зоопарк.

Эта игра дает возможность детям улучшить свою двигательную память.

Участники встают в круг так, чтобы каждому было хорошо всех видно. Каждый из них придумывает, какого животного он будет изображать при помощи жестов, все по кругу называют свое животное и показывают его при помощи пантомимы (например, жираф - поднять руку вверх, бабочка - помахать руками и т. п.). Задача для всех - запомнить, кто какое животное выбрал и как это было изображено. Игра проходит без слов. Первое «животное» показывает себя и того «животного», к которому он хочет обратиться. Тот, чей знак был показан, изображает себя (давая понять, что сигнал принят) и следующее «животное», которому хочет передать эстафету. И так далее - каждый вызванный игрок, вступая в игру, должен сначала показать свое обозначение, а потом - обозначение одного из играющих. Со временем темп игры увеличивается, и тот, кто ошибается, выходит из игры.

Запомни - расскажи.

Эта игра поможет улучшить эмоциональную память детей (чувства, переживания, которые дети испытывали в тех или иных ситуациях).

Для игры понадобится несколько разнообразных текстов, по 7-10 предложений каждый, которые можно взять, например, из книг для внеклассного чтения. Лучше, если это будет повествование о событиях, а не описание чего-либо. Ведущий по очереди указывает на того игрока, которому предстоит читать. Он должен прочитать свой текст как можно выразительнее, а все остальные пытаются запомнить и позднее воспроизвести произнесенные им предложения. Необходимо объяснить детям, что чем с более выразительными интонациями и эмоциями они прочитают фразу, тем больше вероятность ее всем запомнить. После того как первый участник прочитал свой текст, остальные рассказывают то, что запомнили. Потом свой текст читает следующий участник игры. И т. д. Победителем оказывается тот, чьи фразы запомнило большинство участников игры.

Приложение Б

Урок-игра в 3 классе

«Что? Где? Когда?»

Тема: Повторение изученного о составе слова.

Цели урока:

. Формировать умения правильно оформлять свои мысли.

. Учить учащихся работать в группе.

. Воспитывать волевые качества детей.

Ход урока.

. Психологический настрой. Целеполагание.

Друзья! Задача наша такова -

Всем вспомнить, как построены слова,

Какие их морфемы составляют,

Какую роль в словах они играют.

Ученик читает стихотворение Е.Измайлова:

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым -

Был он только словом.

Это слово - слово-корень

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло -

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот ещё посадки рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Играть в саду словесном.

Назвать способы образования слов.

. Ход игры.

Сообщение правил игры.

Первый раунд.

Задание первой команде. Назовите одним словом.