ЖИЗНЬ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА
Содержание
Введение
Даниил Борисович Эльконин (1904--1984) -- советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.
Родился в Полтавской губернии, брат В. Б. Эльконина. С 1914 года учился в полтавской гимназии (не закончил) и в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена. Работал в этом институте с 1929 года, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским) были проблемы детской игры. После разгрома педологии c1937 года работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 году защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников.
С 1953 г. и до конца своей жизни Д.Б. Эльконин работал в Институте общей и педагогической психологии АПН РСФСР (затем СССР), последовательно заведовал лабораториями психологии младших школьников, психологии подростков, диагностики психического развития, а в последние годы -- психологии шестилетних детей.
В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии Московского университета. В институте он заведовал несколькими лабораториями, в 1962 году защитил докторскую диссертацию, а в 1968 году был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии МГУ, образованном в 1966 году.
1. Начальный период Эльконина Д.Б.
эльконин педагогический психология игра
Эльконин Д.Б. относится к той знатной плеяде русских психологов, которая составляет костяк глобально популярной научной школы Л.С. Выготского. Д.Б. Эльконин с высокомерием заявлял о том, что он является воспитанником Льва Семеновича и товарищем остальных его воспитанников и последователей. Глубоко восприняв идеи данной школы, Д.Б. Эльконин в течении нескольких десятков лет неординарно их конкретизировал в собственных опытных и теоретических работах, создав тем самым личную научную направленность в детской и педагогической психологии.
Д.Б. Эльконин соединял в себе способность ученого, умеющего углубленно разбирать основательные научные проблемы, и возможности исследователя, отлично решающего прикладные психологические проблемы, имеющие суровый смысл для педагогической практики. Ему принадлежат примечательные теории периодизации детского развития и детской забавы, а в том же духе способа обучения детей чтению. Его коллеги, родственники и сотоварищи высказывались о нем как о человеке, обладающем незаурядной и щедрой душой жизнелюбивого и жизнестойкого мужчины, сумевшего до последних дней сберечь ум и доброту. Он имел по-настоящему благородный нрав ученого и гражданина.
Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, обучался в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом ВУЗе им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом ВУЗе; некоторое количество лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским учил трудности детской игры. С 1937 г. и до начала ВОВ он был преподавателем первых классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом ВУЗе, создавал школьные учебники по русскому языку для наций Крайнего Севера. В эту пору Д. Б. Эльконин защитил кандидатскую диссертацию, посвященную развитию речи школьников (1940).
Всю Отечественную войну Эльконин находился в работающей армии, был удостоен военными орденами и медалями. После борьбы он преподавал психологию в Военно-педагогическом ВУЗе Советской Армии. С сентября 1946 г. работал по совместительству в Институте психологии АПН РСФСР. Демобилизовавшись из войска в 1953 г. в звании подполковника, потом в той же должности стал сотрудником Института психологии.
Он поочередно управлял лабораториями психологии младших школьников, психологии подростков, диагностики психического развития учеников. В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии Московского института.
2. Изучение детской игры
Как заявлял сам Данил Борисович: "энтузиазм к психологии детской забавы появился у меня в самом начале 1930-х годов в ходе созерцания над забавой дочурок и в связи с чтением лекций по детской психологии", но к огорчению записи данных потерялись во время борьбы в блокированном Ленинграде. Именного наблюдение за своими дочерьми отдали Эльконину предлог допустить, что основным в игре детей-дошкольников показывает роль, которую берет на себя малыш. В ходе воплощения роли преобразуются деяния малыша и его известие к реальности.
Так родилась догадка, что мнимая ситуация, в которой малыш берет на себя роли остальных людей и реализует обычные для них деяния и дела в особенных игровых критериях, имеется главная единица игры. Существенным моментом сотворения таковой игровой ситуации является перенос значений с 1-го предмета на иной. Эта мысль была не нова, тут можно отметить с какой глубиной и тщательностью Эльконин исследует в собственных исследованиях зарубежные теории игр К. Грооса, Ф. Бойтендайка, З. Фрейда, В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже и др.
Перенимая этот эксперимент Эльконин подмечал, что уже Дж. Селли писал: "Сущность детской забавы содержится в выполнении какой-либо роли "и" тут мы сталкиваемся с тем, что составляет, может быть, самую увлекательную черту детской игры, -- с превращением самых ничтожных и малообещающих вещей в истинные живые существа "Но так же нужно заявить, что, к примеру, взоры на игры как на изображение уже развитого воображения выглядели для Эльконина не надлежащими реальной природе игры. Он считал странным, что функция воображения, являющаяся одной из более трудных возможностей, появляется так рано, и подразумевал, что, может быть, напротив, игра и имеется та активность, в которой фантазия впервые появляется.
Как считал Эльконин -- сюжетно-ролевая забава является ведущей деятельностью дошкольного возраста (одно из принципиальных положений его исследовательской работы), благодаря чему его изучению были, рассчитаны на психологов и преподавателей, работающих с дошкольниками.
В согласовании с концепцией исследования дошкольной забавы представленной Элькониным выделяются как более принципиальных качеств:
- по уровню развития игровых действий малыша разрешено найти его подготовленность к школьному обучению, ибо, главные предпосылки для перехода к учебной деятельности создаются в рамках сюжетно-ролевой забавы;
- чтоб взять в толк младшего школьника, необходимо ведать индивидуальностью психической жизни дошкольника
- забава не заканчивается в дошкольном возрасте, и зачатки так называемой забавы с правилами возникают в сюжетно-ролевой игре.
Эльконин проводит в собственной работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, идею о соц. происхождении и содержании сюжетно-ролевой забавы малыша. К числу принципиальных научных достижений разрешено отнести обнаружение критерий происхождения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, различение главной единицы игры, обнаружение внутренней психологической структуры забавы, определение ее роли в психическом развитии малыша и др.
В психологии эти изучения внесли много нового:
1) разработка догадок об историческом происхождении той формы забавы, которая является обычной для современных дошкольников, и абстрактное подтверждение, что ролевая забава является общественной по собственному происхождению и конкретно, благодаря чему по собственному содержанию;
2) обнаружение критерий происхождения данной формы забавы в онтогенезе и подтверждение, что игра на границе дошкольного возраста появляется не внезапно, а создается под воздействием обучения;
3) различение главной единицы забавы, обнаружение внутренней психологической структуры игры и прослеживание ее развития и распада;
4) расследование того, что забава в дошкольном возрасте в особенности сенситивна к сфере человечной деятельности и межчеловеческих отношений, и введение, что главным вхождением игры является человек -- его активность и от ношения зрелых друг к другу, и в силу этого игра имеет форму ориентации в задачах и мотивах человечной деятельности;
5) известно, что игровая техника -- перенос значений с 1-го предмета на иной, сокращенность и обобщенность игровых действий -- является важным условием проникновения малыша в сферу соц отношений, их типичного моделирования в игровой деятельности;
6) различение в игре настоящих отношений деток друг с другом, являющихся практикой их коллективных действий;
7) расследование функций забавы в психическом развитии деток дошкольного возраста.
3. Детская психология
Эльконин считал, что все виды занятия детей общественны по собственной природе, содержанию и форме, благодаря чему ребёнок с первой минутки рождения и с первых ступеней собственного развития является публичным созданием. Для Даниила Борисовича было неприемлемым состояние "малыш и сообщество", он считал безошибочным состояние "малыша в сообществе".
Также Д. Б. Эльконин, считал ребёнка функциональным субъектом в преобразовании и присвоении достижений человечной культуры, какие постоянно носят деятельностный характер. Благодаря, действиям преображения ребёнок воссоздаёт и формирует в себе человечные возможности.
По предоставленном вопросу А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин держались одной точки зрения, что ребёнок в процессе преображения деятельности, исполняет такую практическую или познавательную активность, которая адекватна, но не тождественна деятельности, которая воплощена в человеческой деятельности в прошлом поколении [6].
Рассматривая проблему соотношения обучения и развития ребёнка Д. Б. Эльконин писал: "Между обучением и развитием стоит активность субъекта и активность самого ребёнка". В эмпирической доли исследования предоставленной трудности Эльконин базировался на идеи Л. С. Выготского о том, что обучение предшествует развитию, и в томже духе состояние "формирование из обучения" является главным фактом педагогической деятельности.
Д. Б. Эльконин на протяжении всей собственной научной деятельности учил вопросы психологического развития ребёнка. Эльконин считал, что его сознание развития ребёнка позволит исправить ту натуралистическую постановку вопроса детской психологии, которая так продолжительно бытовала в предоставленном вопросе.
Эльконин выдвинул необычную идею о том, что детство как период онтогенеза появилось тогда, когда у неких видов животных стали пропадать отдельные формы инстинктивного поведения. Для прижизненного приобретения данными животными подходящих форм поведения и появилось детство. Своеобразие человечного детства состоит в том, что ребенок рождается совсем немощным созданием, у которого вполне отсутствуют инстинктивные методы удовлетворения даже врожденных органических потребностей.
Все поведение человека делается полученным. Поэтому ему нужно очень длительное детство, которое удлиняется по мере развития сообщества, выдвигающего все наиболее высочайшие запросы к познаниям и умениям. Эльконин показал, что закономерностью развития детства как социокультурного парадокса является не обычное его удлинение, а высококачественное изменение по структуре и содержанию.
С усложнением жизни сообщества состояние малыша в нем (т. е. соц. статус, круг прав и повинностей, присущих этому периоду жизни, комплект доступных для него видов и форм деятельности) значительно меняется. На ранних стадиях публичного развития (и это подтверждается этнографическими кросс-культурными исследованиями) происходило конкретное вложение малыша в производственные процессы (собирательство, выкапывание) и практическое усвоение им методик добывания еды, функций орудий труда, целей и задач общей деятельности.
В установленный исторический период вышло такое осложнение орудий труда, при котором дети уже не могли конкретно включаться в труд зрелых, благодаря чему умышленно для подрастающего поколения формируются особенные предметы -- игрушки, уменьшенные и видоизмененные средства труда. Когда уменьшенные копии орудий не разрешают действительно воспроизвести производительную активность, возникает игра. Действуя с игрушками, дети, с одной стороны, воспроизводили совместное значение труда взрослых, с иной -- развивали у себя некие общие возможности, нужные им для овладения в следующем разными реальными орудиями (зрительно-двигательные координации, способность и т. п.).