Введение
Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. От качества работы дошкольного учреждения, в том числе и от воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а значит, и уровень семейного воспитания детей.
Существующая в детских садах практика показывает необходимость совершенствования форм взаимодействия педагогов и родителей. Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время практика показывает, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно, воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей.[15, 16].
Несмотря на многочисленные теоретические исследования по данной проблеме как отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.Е. Зенченко, Н.И. Чуприкова и др.), так и зарубежных учёных (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, К. Спирмен, Л. Терстоун и др.), организационно-методические аспекты, связанные с раскрытием сущности нетрадиционных родительских собраний, их структуры, процесса и условий их проведения по сей день не имеют однозначного решения.[1, 12, 33]. С другой стороны, традиционная форма проведения родительских собраний требует новых способов, методов организации, поэтому воспитателю надо искать новые формы наполнения их педагогически-эффективным содержанием.
Учитывая вышеизложенное была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении?
Цель выпускной квалификационной работы - обоснование педагогических условий организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования - формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет исследования - организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении будет эффективной при следующих педагогических условиях:
- привлечение родителей воспитанников группы к подготовке собрания;
подбор значимого, интересного для родителей содержательного материала с учётом возрастных особенностей детей и социального положения семьи;
включение в ход собрания приемов активизации родителей.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать условия организации взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями через нетрадиционные формы работы.
2. Изучить опыт работы педагогов по организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.
. Составить перспективный план проведения родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада на учебный год и частично их апробировать.
4. Изучить состояние подготовки студентов педагогического колледжа к проведению нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.
В ходе решения задач выпускной квалификационной работы применялись следующие методы:
анализ литературы по проблеме исследования;
качественный и количественный анализ данных;
- наблюдение;
- анкетирование педагогов, родителей дошкольного образовательного учреждения, студентов педагогического колледжа;
беседа с педагогами педагогического колледжа;
анализ педагогической документации;
педагогическое проектирование.
Работа над исследованием проводилась в три этапа:
На первом этапе (сентябрь 2011 - апрель 2012) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении, определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы).
На втором этапе (сентябрь 2012 - март 2013) изучался опыт работы педагогов по организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении, выявлялось отношение родителей к проведению нетрадиционных форм собраний в детском саду и степени их готовности к участию в таких собраниях.
На третьем этапе (сентябрь 2013 г. - март 2014 г.) составлялись и апробировались сценарии родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп дошкольного учреждения (средняя, старшая, подготовительная) на учебный год с учетом обозначенных в гипотезе педагогических условий, отслеживалась динамика готовности родителей к сотрудничеству с педагогами посредством родительских собраний, систематизировался полученный материал, формулировались выводы. Особое место на данном этапе исследования уделялось изучению опыта работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду, результатом чего стала методическая разработка конспекта урока по изучению нового материала для студентов педагогического колледжа.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы,
заключение, список используемой литературы и приложение.
Глава 1. Теоретическое обоснование организации нетрадиционных форм
родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении
.1 Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи
В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Как отмечено в Материалах II Международного конгресса «Российская семья», преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны [6].
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будет учитываться мнение семьи по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении различных проблем: от педагогических до финансово-хозяйственных. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.
Система работы педагога с родителями дошкольников подразумевает планомерную, хорошо продуманную программу работы, рассчитанную на довольно продолжительный период. [12, 33]
Взаимодействие педагогов детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях. Объектом воспитательного взаимодействия является формирующаяся личность. И детский сад, и семья осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Т.П. Колодяжная выделила основные аспекты такой работы:
изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей; изучение социального окружения ребёнка;
определение цели и задач воспитания;
определение основных направлений содержания воспитательного процесса, организация деятельности воспитуемого;
своевременный обмен с родителями информацией о продуктивности воспитательного процесса;
выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;
коррекция воспитательных усилий педагога и родителей на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка.[8].
В.А. Сластёнин считает, что работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:
доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;
личностная заинтересованность родителей - определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;
подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия - во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно родители для нас являются социальными заказчиками; во - вторых, они для нас не ученики, а партнеры, мы им помогаем, а не учим воспитывать собственных детей. Следовательно, то, что мы им предлагаем, должно быть интересно и полезно взрослым;
утверждение их самоценности - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность - этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во - вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в - третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;
эмансипация родителей - этот принцип предполагает, во - первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во - вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей. [34]
Согласно исследованиям Л.Н. Свирской, первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в усвоении их непосредственно в теоретической и практической деятельности, определенным образом организованной. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и в деятельности дошкольного учреждения, в целом. Педагоги и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимное уважение [32, 40].
Т.П. Колодяжная отмечает, что на практике педагоги должны учитывать и свойства образовательного процесса, способствующие формированию активной позиции родителей:
· доступность информации о деятельности дошкольного учреждения;
· разноплановость социокультурных связей дошкольного учреждения;
· учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей для оказания образовательных услуг;
· направленность педагогов и администрации дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе;
· использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов. [8]
К.Ю. Белая в системе работы педагога с родителями выделяет три элемента:
повышение психолого-педагогических знаний родителей;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
вовлечение родителей в управление детским садом [11].
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, Р.П. Дешеулина, А.В. Козлова рекомендуют выбрать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей. Эти авторы выделяют пять уровней участия родителей:
) оказание разовой помощи;
) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
) родители помогают определять основные направления работы в группе;
) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада [11].
При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаться друг у друга определённым навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться.
Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи. Совершенно разные по составу, семейным ценностям и культурным традициям, по - разному понимающие место ребенка в жизни общества, открыты положительным инициативам детского сада и готовы откликнуться на них [1, 7].
Самыми актуальными методами взаимодействия по изучению семьи Р.П. Дешеулина, А.В. Козлова считают:
знакомство с каждой семьей (беседы, посещение семьи на дому, анкеты, тестирование);
установление контакта с родителями (доброжелательный разговор, конкретные, точные ответы на вопросы родителей);
выявление структуры семьи и ее психологического климата (сбор информации, наблюдение за взаимоотношениями родителей и детей во время приема и ухода детей).
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.