Статья: Формы внутреннего кросс-культурного контекста и психологические защиты в процессе адаптации первоклассников

Обнаружена достоверная связь механизма проекции с групповой и кризисной формами внутреннего контекста первоклассников на статистически значимом уровне (р < 0,05). У младших школьников механизм проекции включается при неудачах, сопротивлении в формировании социальной роли.

Приведем пример ответов испытуемой (девочка, 7 лет 6 мес.) с кризисной формой внутреннего контекста. Страх агрессии (СА) и обвинение других в своих неверных действиях (агрессия типа А) проявились в ответе на вопрос «Какой из Великанов самый злой?» («Этот самый злой. Разрушает растения, дома. Может детей обидеть. Мама была злая, от нее такой же стал»). Ребенок обвиняет других за свои неверные действия, может приписывать неприемлемые мысли и действия кому-то еще. Проекция защищает от чувства стыда и вины. Эффект действия защиты зависит от интенсивности ее использования в ситуациях, когда окружение воспринимается как угрожающее. Уровень значимости параметра «Агрессия типа А» (по сумме всех ответов данной категории) в пределах средней нормы - 57,9 Т-баллов, что означает проявление положительного эффекта действия механизма проекции. У девочки выявлена легкая степень дезадаптации (ситуативные реакции), недостаточно сформированная социальная идентичность.

У первоклассников с кризисной формой внутреннего контекста механизм проекции включается чаще, чем у первоклассников с групповой формой. Это говорит о том, что при сопротивлении в формировании социальной роли эмоциональное напряжение (страхи наказания и отвержения) выше, и для его снижения требуется более интенсивное использование данного защитного механизма.

Обнаружена достоверная связь механизма «Агрессия, направленная на себя» с диффузной формой внутреннего кросс- культурного контекста первоклассников на статистически значимом уровне (р < 0,05). У испытуемых с другими формами данный механизм не встречается. Агрессия, направленная на себя, - это отказ от агрессии посредством перемещения ее на собственное «Я». Этот защитный механизм может быть результатом чувства вины, самонаказания и самодеструктивных тенденций.

Приведем пример ответов испытуемого (мальчик, 7 лет) с диффузной формой внутреннего контекста. Перемещение агрессии на себя проявилось в ответе испытуемого на вопрос «Что думает/чувствует Великан?» («Сильно злой, палкой хочет уничтожить всё и себя»). Агрессивный импульс перемещается с пугающего объекта на менее пугающий. В описании картинки-сцены из сказки «Красная Шапочка» ответ мальчика «Мама ругает дочь за то, что она натворила. Девочка думает, что ей плохо будет. Вину признает» демонстрирует высокое значение параметра «Моральность». Очень значимое высокое отклонение от средней нормы (по сумме всех ответов данной категории) по параметру «Моральность» - 71,7 Т-баллов - свидетельствует о чувстве вины и сильном супер-эго, что позволяет говорить о проявлении отрицательного эффекта действия защитного механизма «Агрессия, направленная на себя». Высокая эмоциональная напряженность снижается за счет использования защит: отрицания, подавления, агрессии, направленной на себя.

Целостность как характеристика форм внутреннего кросс-культурного контекста предполагает завершенность процесса интеграции и его элементов: этнической и социальной идентичностей, - их сформированность.

Для доказательства зависимости психологических защит от целостности внутреннего кросс-культурного контекста мы объединили формы внутреннего контекста в две группы: группу форм, характеризующихся целостностью (субъектная, социокультурная формы), и группу форм, характеризующихся нецелостностью (диффузная, групповая и кризисная формы). Выявлена связь целостного и нецелостного внутреннего кросс-культурного контекста с уровнями психологических защит по критерию «хи-квадрат Пирсона». Выявлена достоверная связь между уровнем психологических защит и целостностью внутреннего кросс- культурного контекста на уровне статистической тенденции (х² = 2,99, Р < 0,1), результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2. Связь психологических защит с целостностью внутреннего кросс-культурного контекста первоклассников, %

Примечание. Полужирным начертанием выделен наиболее значимый для интерпретации показатель.

У первоклассников с нецелостным внутренним кросс-культурным контекстом (диффузная, групповая и кризисная формы) обнаружена статистическая тенденция к большему (более чем в два раза) использованию примитивных психологических защит, чем у первоклассников с целостным внутренним контекстом (субъектная, социокультурная формы).

Приведем примеры ответов, иллюстрирующие действие некоторых примитивных и высших защитных механизмов.

Механизм отрицания проявился у мальчика с диффузной формой внутреннего контекста в ответе «Этот гном молодой. Чуть добрый, чуть злой. Злит, когда его не слушают» (амбивалентность); у девочки с кризисной формой внутреннего контекста в ответе «Великан хочет все уничтожить, от этого ему весело» (минимизирует пугающее действие). Отрицание как неспособность воспринимать реальность относят к наиболее распространенному способу снижения эмоциональной напряженности в дошкольном возрасте. Механизм контролирует чувства, проявляющиеся в ситуации принятия- отвержения социального окружения и себя самого, что приводит к неадекватному образу среды и искаженному «я-образу», характерному для детей с диффузной и кризисной формами внутреннего кросс-культурного контекста.

Механизм подавления проявился у мальчика с диффузной формой внутреннего контекста в ответе «Ой! Эта Колдунья (3) старая, очень страшная. Не знаю, что она думает» (сильная эмоция, неопределенность ответа). Подавление - это способность бессознательно забывать события, имеющие отрицательный смысл для человека. Подавление рассматривают как самую неблагоприятную психологическую защиту в отношении к внутренним чувствам по поводу социально неодобряемых действий. Предполагают подавление, если ребенок отвечает: «Не знаю», «Не помню» - и если предыдущие ответы отражали сильные эмоции ребенка.

Механизм регрессии проявился у мальчика с групповой формой внутреннего контекста в ответе «Гном (2) веселый, играет в большие игры. В будущем хочет тоже играть, учиться ничему не хочет» (возврат на раннюю стадию развития). Регрессия состоит в возврате к более ранним способам мышления или чувствования в ответ на внешнюю опасность. Это распространенный вид психологической защиты среди российских детей 7-8 лет, когда ребенок должен осваивать новые социальные роли и отношения. В таком варианте проявляются черты детского поведения, инфантилизма.

Механизм рационализации проявился у испытуемой девочки с субъектной формой внутреннего контекста в ответе «Великан злой, людей убивает. Он в детстве такой был. Каким в детстве был человек, то таким и взрослым будет» (рациональное объяснение). Рационализация представляет собой контроль эмоций и импульсов посредством рациональных рассуждений. Действие этого механизма позволяет доказать себе и окружающим свою компетентность и способность контролировать ситуацию.

Механизм компенсации проявлен у испытуемой первоклассницы с социокультурной формой внутреннего контекста в ответе «Колдунья хочет быть молодой. Хочет, чтобы все ее любили. Но чувствует, что ее никто не любит» (низкая самооценка компенсируется потребностью в привязанности). Благодаря этому механизму повышается мотивация достижений.

Таким образом, доказано, что процессы интеграции - дезинтеграции элементов внутреннего кросс-культурного контекста первоклассников сопровождаются бессознательным включением психологических защит, роль которых зависит от форм данного контекста. У первоклассников с нецелостным внутренним кросс-культурным контекстом (диффузная, групповая и кризисная формы) обнаружена статистическая тенденция к большему (более чем в два раза) использованию примитивных психологических защит, чем у первоклассников с целостным внутренним контекстом (субъектная, социокультурная формы). Культурно обусловленные психологические защиты позволяют ребенку адаптироваться к социокультурной среде за счет изменений внутренней картины мира и образа самого себя. школьник этнический культура адаптация

В заключение можно сказать, что выявление роли психологических защит во внутреннем кросс-культурном контексте первоклассников в период социокультурной адаптации к школе дает возможность дальнейшего проведения исследований социокультурной адаптации субъектов образования разных возрастов.

Литература

1. Вербицкий А. А., Калашников В. Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: моногр. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

2. Жукова Н. В. Контексты становления личной культуры субъекта познания: моногр. - Екатеринбург: Урал. ин-т экономики, управления и права, 2012. - 148 с.

3. Жукова Н. В., Рыбакова Л. А. Теоретическая модель содержания кросскультурного контекста обучающегося // Вестн. Воронеж. гос. тех. ун-та. - 2013. - Т. 9. - № 3.2. - С. 43-46.

4. Колакоглоу К. Сказочный проективный тест: для исследования личности детей: рук.: пер с англ. - М.: Когито-Центр, 2003. - 215 с.

5. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие для вузов. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009. - 288 с.

6. Каменская Е. Н. Психология развития: общие и специальные вопросы: учеб. пособие. - М.: Детство-пресс, 2008. - 367 с.

7. Липов В. Н. Феномен психологической защиты: теория и перспективы исследования // Психология в вузе. - 2005. - № 4. - С. 68-71.

8. Лурье С. В. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применение к анализу исторического и этнографического материала. - СПб.: Тип. им. Котлякова, 1994. - 228 с.

9. Рыбакова Л. А. Формы личной культуры первоклассников на уровне этнической идентичности // Инновации в современном мире: цели, приоритеты, решения: материалы 2-го Междунар. науч.-практ. форума (Екатеринбург, апр. 2013 г.). - Екатеринбург: Изд-во Урал. ин-та экономики, управления и права, 2013. - Ч. 1. - С. 362-363.

10. Рыбакова Л. А. Социокультурный подход к адаптации первоклассников к школе в условиях полиэтнической среды // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы 5-й Между- нар. науч.-практ. конф. (29-30 дек. 2010 г.). - М., 2010. - С. 228-229.

11. Рыбакова Л. А. Методические вопросы использования проективных тестов в исследовании личности младшего школьника // Актуальные проблемы психологии и конфликтологии: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 17-20.

12. Риман Ф. Основные формы страха. Исследование в области глубинной психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с нем. Э. Л. Глушанского. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

13. Солдатова Г. У. Социокультурный подход в практической психологии вынужденной миграции // Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы. - М.: Смысл, 2001. - С. 4-25.

14. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - СПб.: Питер, 2018. - 160 с.

15. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A Structural theory of ego defenses and emotions // Emotions in personality and psychopathology / C. E. Izard (ed.). - New York: Plenum, 1979. - P. 227-257.

References

1. Verbitskiy A. A., Kalashnikov V. G. Kategoriya «kontekst» v psikhologii i pedagogike: monogr. - M.: Logos, 2010. - 300 s.

2. Zhukova N. V. Konteksty stanovleniya lichnoy kul'tury sub"ekta poznaniya: monogr. - Ekaterinburg: Ural. in-t ekonomiki, upravleniya i prava, 2012. - 148 s.

3. Zhukova N. V., Rybakova L. A. Teoreticheskaya model' soderzhaniya krosskul'turnogo konteksta obuchayushchegosya / / Vestn. Voronezh. gos. tekh. un-ta. - 2013. - T. 9. - № 3.2. - S. 43-46.

4. Kolakoglou K. Skazochnyy proektivnyy test: dlya issledovaniya lichnosti detey: ruk.: per s angl. - M.: Kogito-Tsentr, 2003. - 215 s.

5. Kamenskaya V. G. Detskaya psikhologiya s elementami psikhofiziologii: ucheb. posobie dlya vuzov. - M.: FORUM: INFRA-M, 2009. - 288 s.

6. Kamenskaya E. N. Psikhologiya razvitiya: obshchie i spetsial'nye voprosy: ucheb. posobie. - M.: Detstvo-press, 2008. - 367 s.

7. Lipov V. N. Fenomen psikhologicheskoy zashchity: teoriya i perspektivy issledovaniya // Psikhologiya v vuze. - 2005. - № 4. - S. 68-71.

8. Lur'e S. V. Metamorfozy traditsionnogo soznaniya. Opyt razrabotki teoreticheskikh osnov etnopsikhologii i ikh primenenie k analizu istoricheskogo i etnograficheskogo materiala. - SPb.: Tip. im. Kotlyakova, 1994. - 228 s.

9. Rybakova L. A. Formy lichnoy kul'tury pervoklassnikov na urovne etnicheskoy identichnosti / / Innovatsii v sovremennom mire: tseli, prioritety, resheniya: materialy 2-go Mezhdunar. nauch.-prakt. foruma (Ekaterinburg, apr. 2013 g.). - Ekaterinburg: Izd-vo Ural. in-ta ekonomiki, upravleniya i prava, 2013. - Ch. 1. - S. 362-363.

10. Rybakova L. A. Sotsiokul'turnyy podkhod k adaptatsii pervoklassnikov k shkole v usloviyakh polietnicheskoy sredy // Sovremennye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk: materialy 5-y Mezhdunar. nauch.- prakt. konf. (29-30 dek. 2010 g.). - M., 2010. - S. 228-229.

11. Rybakova L. A. Metodicheskie voprosy ispol'zovaniya proektivnykh testov v issledovanii lichnosti mladshego shkol'nika // Aktual'nye problemy psikhologii i konfliktologii: sb. nauch. st. / Ural. gos. ped. un-t. - Ekaterinburg, 2010. - S. 17-20.

12. Riman F. Osnovnye formy strakha. Issledovanie v oblasti glubinnoy psikhologii: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy / per. s nem. E. L. Glushanskogo. - M.: Akademiya, 2005. - 192 s.

13. Soldatova G. U. Sotsiokul'turnyy podkhod v prakticheskoy psikhologii vynuzhdennoy migratsii // Psikhologiya bezhentsev i vynuzhdennykh pereselentsev: opyt issledovaniy i prakticheskoy raboty. - M.: Smysl, 2001. - S. 4-25.

14. Freyd A. Psikhologiya «Ya» i zashchitnye mekhanizmy. - SPb.: Piter, 2018. - 160 s.

15. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A Structural theory of ego defenses and emotions // Emotions in personality and psychopathology / C. E. Izard (ed.). - New York: Plenum, 1979. - P. 227-257.