Содержание
Введение
§ Глава 1. Теоретические основы форм внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками.
.1. Понятие форм и видов внеурочной деятельности младших школьников
.2. Разновидность форм и видов деятельности внеурочной воспитательной работы с младшими школьниками
.3. Организация внеурочной воспитательной деятельности младших школьников
§ Глава 2. Практика осуществления форм внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками.
.1. Анализ опыта работы внеурочной деятельности с младшими школьниками, на базе МАОУ «СОШ №2» г. Стерлитамак (2013-2014 уч. год)
.2. Содержание и результаты проведения мониторинга удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности с младшими школьниками на базе МАОУ «СОШ №2» г.Стерлитамак
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Методический конструктор внеурочной деятельности
Приложение 2. Методическая разработка игры-метафоры на тему: «Внеурочная деятельность»
Введение
Воспитательная работа в начальной школе занимает важное место. Обществу не безразлично, каким станет в будущем ребенок, как он сможет адаптироваться во взрослой самостоятельной жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Для совершенствования воспитательного процесса необходимо использовать активные формы воспитательной работы. Они вызывают повышенный интерес у младших школьников, так как при их реализации появляется эффект неожиданности, оригинальности. Это все привлекает внимание, активизирует деятельность учащихся и т.д. С другой стороны, они приближают воспитательную среду к жизни, проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
Актуальность проблемы внеурочной работы заключается в ориентировании на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса, на организацию социальной деятельности школьников.
Это выражается в том, что у внеклассной работы больше возможностей в осуществлении воспитательных функций каждой дисциплины. В современной школе очень важно заинтересовать учебным предметом учащихся, повысить мотивацию к обучению, достичь этого можно только лишь через продуманную систему внеурочной деятельности, вот почему внеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время. Но в организации и реализации планов учебно-воспитательного процесса порой можно столкнуться с рядом трудностей: не понимание ученика и учителя, конфликтные отношения со сверстниками, не усвоение пройденного материала и поэтому использование продуманной внеурочной деятельности занимает особое место в учебно-воспитательном процессе.
Цель исследования: познакомиться с организацией внеурочной деятельности младших школьников в образовательном процессе начальной школы.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: организация внеурочной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования:
Задачи исследования.
. Изучить теоретический материал по данной проблеме.
. Рассмотреть формы и виды внеурочной деятельности младших школьников.
. Ознакомится с организацией внеурочной воспитательной деятельности младших школьников.
. Проанализировать опыт работы внеурочной деятельности с младшими школьниками, на базе МАОУ «СОШ №2» г. Стерлитамак (2013-2014 уч. год).
. Провести мониторинг удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности с младшими школьниками.
Методы исследования:
анализ;
беседа;
анкетирование.
§ Глава 1. Теоретические основы форм внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками
.1. Понятие форм и видов внеурочной деятельности младших школьников
Форма внеурочной деятельности - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми [Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности: Учебник. - М.: Просвещение - 2011. - 111с.].
Форма внеурочной деятельности выполняет чрезвычайное важное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме ученик проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.
В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею [Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах - Учебное пособие. - М.: Академия:, 2008. - 160 с.].
Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями:
) форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца;
) форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой
данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа [Маленкова Л. И. Теоретические основы методической воспитательной работы: Учебник - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 480 с.].
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады и т.д. Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;
значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
умений организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность [Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе - Учебник - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 285 с.].
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых [Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы: Методические рекомендации. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 116с.].
Виды внеурочной деятельности.
Внеучебная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения [Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитание в современной школе: Учебник - М.: Просвещение, 2006. - 208 с.].
Для реализации внеурочной работы в школах, используются следующие виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская
деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
туристско-краеведческая деятельность;
военно-патриотическая деятельность;
проектная деятельность.
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное [Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: Учебное пособие - М.: Просвещение , 2011. - 96 с.]. Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?
Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.
В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности [Ивочкина Т. Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе: Учебник. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК:, 2006. - 138 с.].
.2 Разновидность форм и видов деятельности внеурочной воспитательной работы деятельности с младшими школьниками
внеурочный младший школьник удовлетворенность
1. Игровой вид деятельности - роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка и поэтому, рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Все они, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет преподавателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.
Формы игровой деятельности: совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные.
. Познавательный вид деятельности - приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
Формы познавательной деятельности: факультативы, кружки познавательной направленности, научные общества учащихся, интеллектуальные клубы (по типу клубов «Что? Где? Когда?»), киноклубы, школьные редакции газет, библиотечные вечера, дидактические театры, фестивали культуры, познавательные экскурсии, олимпиады, викторины и т.п. [ Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах - Учебное пособие - М.: Национальный проект "Образование", 2008.- 112 с.].
. Проблемно - ценностное общение, как вид деятельности - затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей.
Формы проблемно - ценностного общения: этические беседы, дебаты, тематические диспуты, встречи в литературной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы - посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под разными рубриками.
. Досугово - развлекательный вид деятельности - организуется для приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Формы досугово - развлекательной деятельности: культпоход в музей, театр, концертный зал, галерею, выставки.
. Художественное творчество, как вид деятельности - он объединяет в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Преподаватель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.