Материал: Формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успех происходит в ходе занятий, освещающих историю действий в экстремальных ситуациях, на встречах с опытными участниками ликвидации аварий, боевых действий, тушении пожаров, в результате работы по сплочению группы и накоплению личного экстремального опыта.

Специальные виды игр (психологические).

1. "Робот". Развитие чувства партнера, умения точно выражать свои намерения в словах. "Оператор" и "робот" с завязанными глазами. На полу разбрасываются спички или предметы. "Оператор" подает односложные команды, направляя движения тела, рук и ног "робота" для того, чтобы тот собрал спички или предметы. "Робот" обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

2. "Вижу и слышу". Развивается внимание, наблюдательность, память. Пары по команде руководителя вступают в единоборство (бокс, борьба) без особого напряжения, но непрерывно двигаясь. Задача - замечать все, что происходит вокруг. По команде "стоп" через каждые 10-30 сек. схватка прекращается, и участники обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что происходило, какие звуки раздавались, какие слова произносились.

3. "Немой". Одному из пары ("немому") выдается текст размером в полстраницы с описанием какой-либо профессиональной или житейской ситуации. Его задача - мимикой и жестами передать второму содержание текста. Задача второго понять и рассказать, что он понял.

4. Цель игры - научить пользоваться невербальными средствами и слушать не только слова.

Эти и другие психотехнические игры проводятся в течение 5-7 мин. Кроме непосредственной развивающей пользы они дают разрядку, отдых, повышают активность учащихся на занятиях.

Занятие 5. Тема: Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.

Взрывные устройства могут быть самыми разнообразными как по внешнему виду, так и по принципу действия. Например, ВУ в виде сумки, кейса, чемодана могут взорваться при попытке сдвинуть их с места, поднять, открыть.

Если ВУ имеет радиовзрыватель, то взрыв также может произойти без контакта с ВУ в любой момент времени по команде, переданной по радио.

Взрыв может быть осуществлен по проводам электровзрывной цепи путем подключения какого-либо источника тока.

Распространены ВУ, срабатывающие при включении радиоприемника, телевизора, электрического фонарика, мобильного телефона или других предметов бытовой техники, работающих от электрической сети, аккумуляторов или батареек. Включением этих устройств замыкается электровзрывная сеть, в результате чего срабатывает электродетонатор или электрозапал и происходит взрыв заряда ВВ.

Например, в автомобиле ВУ может сработать при повороте ключа зажигания или даже в тот момент, когда ключ вставляется в замок зажигания либо включаются потребители энергии (фары, стеклоподъемники, стеклоочистители и т. д.). Взрыватель может быть установлен в выхлопном коллекторе двигателя, в глушителе. Замыкание контактов произойдет после нагрева чувствительных элементов взрывателя (контактов) до определенной температуры.

Кроме того, во ВУ могут находиться взрыватели, срабатывающие от изменения магнитного поля Земли, акустического сигнала в определенном диапазоне частот, характерного запаха человека или животного, а также все типы взрывателей замедленного действия.

Способы маскировки ВУ:

·    детские коляски;

·        коробки из-под овощей и фруктов, кондитерских и кулинарных изделий;

·        портфели, сумки, чемоданы;

·        нательные "пояса шахидов";

·        автотранспорт (грузовой, легковой, крупнотоннажный), мотоциклы;

·        инвалидные коляски;

·        под видом грудного ребенка;

·        радиотелефон, радиостанция;

·        кино- фото аппаратура, плеер;

·        детские игрушки и т. д.

·        В качестве прикрытия и для отвлечения внимания исполнители терактов могут использовать малолетних детей.

·        Особую опасность представляют так называемые мины-сюрпризы, которые камуфлируют под привлекательные вещицы и подбрасывают на видных местах.

·        Это может быть кошелек, авторучка, пачка сигарет, зажигалка, непочатая банка пива, свисток, курительная трубка, игрушка, магнитофон, приемник, кассета и т. д.

·        "Бомба-сувенир" срабатывает либопри прикосновении, либо при попытке открыть или включить.

·        Чаще всего такие сюрпризы привлекают внимание детей. Гибель ребенка вызывает не меньший резонанс, чем взрыв автобуса, и может являться самостоятельной целью террористов.

Занятие 6. Тема: Предупреждение террористических актов.

Профилактический осмотр территории и помещений

Такой осмотр должны проводить по установленному графику как минимум два человека (по принципу - что пропустит один, может заметить другой). В то же время не рекомендуется скапливаться в большие группы. По возможности не пользоваться радиопереговорными устройствами, чтобы исключить случайное срабатывание радиоуправляемого ВУ, а чтобы исключить срабатывание ВУ с магнитным типом взрывателя, не стоит приближаться к подозрительному объекту с металлическими предметами.

На открытой территории кроме специфических мест (для каждого конкретного объекта) в обязательном порядке осматриваются мусорные урны, канализационные люки, сливные решетки, цокольные и подвальные ниши, мусоросборники, закрытые киоски, сараи, посторонние машины, распределительные телефонные и электрощиты, водосливные трубы. Необходимо обращать внимание также на деревья, столбы, стены зданий, карнизы, крыши малоэтажных строений и т. п.

Необходимо иметь план осматриваемых помещений, знать расположение комнат, лестниц, ниш, силовых и телефонных коммуникаций, вентиляции, канализации. Это позволяет заранее предположить места возможных закладок. Необходимо также иметь комплект ключей от помещений, шкафов, ящиков столов и т. д. Перед досмотром желательно обесточить внешнее электропитание; если это по какой-либо причине затруднительно, то при осмотре стараться не включать досматриваемое оборудование. Если есть подозрение на наличие ВУ, открыть окна и двери в осматриваемых помещениях для рассредоточения возможной взрывной волны. Необходимо избегать резких непродуманных движений, особенно связанных с передвижением в пространстве и открыванием дверей, полок, нажатием выключателей и т. д.

В помещениях особое внимание нужно уделить таким местам, как подвесные потолки, вентиляционные шахты, внутренние электрощитовые и распределительные коробки, места за батареями отопления, осветительные плафоны, поддоны мусоропроводов, мусоросборники, лифты, лестничные клетки и другие замкнутые пространства.

В целях предотвращения взрывов и поджогов производственных объектов и жилых домов необходимо:

·    установить на подвалах и чердаках прочные двери, надежные замки;

·        установить ограждения, исключающие въезд автомобиля в здание (помещение);

·        укрепить входные (подъездные) двери, установить переговорные устройства (домофоны) и средства видеонаблюдения;

·        постоянно проверять все пустующие помещения в здании;

·        осматривать и по возможности удалять посторонние машины, стоящие на территории объекта (во дворе дома);

·        познакомиться с работниками соседних офисов (жильцами дома). О подозрительных личностях сообщить в правоохранительные органы;

·        рекомендовать работникам организации и сотрудникам охраны всегда обращать внимание на незнакомых людей, расспрашивать их, по возможности проверять документы, записывать всех посетителей;

·        обращать внимание на любые странные и необычные события и объекты.

2.3 Определение эффективности программы подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера

На констатирующем этапе научно-исследовательской работы был выявлен уровень знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Для этого было проведено тестирование по методике А. Латчук "оценка знаний учащихся". В тестировании приняли участие 40 человек, учащихся 10-х классов. Контрольной группой выбраны учащиеся 10 "А" класса, а учащиеся 10 "Б" - экспериментальной.

Рис. 1. Результаты исследования уровня знаний учащихся по вопросам терроризма на констатирующем этапе

Высокий уровень знаний показали 30 и 20 процентов учащихся в экспериментальном и контрольном классе соответственно. Эти учащиеся имеют четкое представление о существовании такой проблемы как терроризм. Средний уровень знаний наблюдается у 30 процентов учащихся экспериментального и контрольного класса. К сожалению, 40 и 50 процентов учащихся обладают низким уровнем знаний по вопросам терроризма. Они не имеют четких представлений о данной проблеме, что говорит о необходимости проведения дополнительных занятий по данной теме.

При изучении уровень подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации. Было проведено тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл "готовность к выживанию в экстремальной ситуации".

Было выявлено, что:

Рис. 2.Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на констатирующем этапе

Средний и высокий уровни готовности показали 45 и 50 процентов учащихся в контрольном и экспериментальном классе соответственно. Но низкий уровень по-прежнему на высоком уровне - 35 процентов в экспериментальной группе и 30 процентов в контрольной.

Проведенное тестирование показало, что необходимо проводить работу по развитию готовности к выживанию в экстремальной ситуации

Анализируя результаты всех проведенных методик, мы можем сделать следующие выводы:

·    уровень знаний учащихся по вопросам терроризма в 60 % случаев относится к низкому;

·        показатель "готовность к выживанию в экстремальной ситуации" показал, что у 35 % учащихся экспериментального класса и 30 % учащихся контрольного класса он находится на низком уровне;

·        существует необходимость проведения дополнительных занятий для получения учащимися более полных знаний о терроризме, необходимо готовить учащихся к правильным действиям в условиях возникновения террористического акта.

После получения результатов исследования на констатирующем этапе, в экспериментальном классе были проведены дополнительные занятия по темам связанным с терроризмом на основе памятки С.В. Петрова "Действия при угрозах и осуществлении террористических актов" (2006).

После проведения вторичной диагностики получили следующие результаты:по методике А. Латчук"Оценка знаний учащихся" результаты оказались следующими:

Рис. 3. Результаты исследования уровня знаний по вопросам терроризма в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проведения данных методических форм работы.

Далее необходимо провести контрольное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл "готовность к выживанию в экстремальной ситуации". Получены следующие результаты:

Рис. 4. Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на контрольном этапе

Повторное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл показывает положительную динамику изменения уровня подготовленности в экспериментальном классе:

·    количество учащихся с низким уровнем знаний составило 3 человека (в то время как на констатирующем этапе их было 10);

·        количество учащихся с высоким уровнем знаний составило 10 человека (на констатирующем этапе их было 4);

Если в экспериментальном классе высокий уровень наблюдается у 35 % учащихся, то в контрольном классе этот уровень наблюдается лишь у 30 %. Низкий уровень готовности в экспериментальном классе снизился с 35 % до 20 %, в контрольном же классе этот показатель так и остался на уровне 30 %.

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проделанной работы.

·    уровень знаний в экспериментальной группе повысился, в то время как в контрольной так же отмечен положительный результат, но он ниже данных экспериментального класса;

·        уровень готовности в экспериментальной группе так же повысился.

Сравнить полученные результаты уровня знаний учащихся о терроризме констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты уровня знаний учащихся контрольного и экспериментального классов о терроризме на констатирующем и контрольном этапах

Нами отмечена положительная динамика у экспериментального класса. Это доказывает эффективность реализуемой программы.

Сравнить полученные результаты уровня готовности учащихся к действиям в случае возникновения террористического акта констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты уровня готовности учащихся контрольного и экспериментального классов к действиям в случае возникновения террористического акта на констатирующем и контрольном этапах

Сравнив полученные результаты мы видим положительную динамику в обоих классах, однако данные контрольного этапа в экспериментальном классе имеют более высокие показатели.

В экспериментальной группе произошли значительные улучшения по критериям, которые нами были выбраны для определения эффективности методики.

Для определения надёжности проведённого исследования, мы использовали t - критерий Стъюдента. Для этого опишем эксперимент по увеличению уровня готовности учащихся.

Определяя достоверность различий по t - критерию Стъюдента мы провели следующие расчёты:

Вычисление средних арифметических величин для каждой группы в отдельности по формуле:

где ∑ - знак суммирования;

X1 - значение отдельного измерения;

n - общее число измерений в группе.

Подставив в формулу полученные данные из таблицы, получим

Xк = 10,05

Xэ = 13,8

Далее было вычислено в обеих группах стандартное отклонение по формуле:

õ =

где Xmax- наибольший показатель;

Xmin- наименьший показатель;

К - табличный коэффициент.

Получаем: õк= 3,2; õэ = 3,5.

Следующим этапом выполнялись вычисления стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по формуле:

Получаем: mk = 0,72; mэ = 0,8

Средняя ошибка разности вычислялась по формуле:

= = 3,23